浅谈微观教学法在中职应用文教学中的应用

徐 蔚

(昭平县职业教育中心，广西贺州，546899)

一、中职应用文写作教材特点与教学现状

中等职业学校很少采用专门的《应用文写作》课本，相关资料大多附着于《语文》教材中。一方面，应用文在编写上，每一种类都几乎包括释义、分类、作用、格式、体例、写作要求等，条条框框太多，实用性内容偏少。另一方面，应用文本身具有文体结构固定、格式呆板的特点，内容比较单调和枯燥，对学生缺乏吸引力。

就教学方式而言，大部分中职学校应用文教学是以讲授的形式传授知识的，课堂教学方式单一、呆板，特别是忽略理论联系实际，往往纸上谈兵，照本宣科。同时，中职生的文化基础薄弱，加上功利性强，认为应用文与其未来的岗位、工作没有什么密切联系，对应用文的重要性缺乏起码的认识，因而学习动力不足。在应用文写作教学课堂上出现了教师在台上滔滔不绝、学生在台下昏昏欲睡的现象。这种以教师为中心的传统课堂教学，忽略了学生的主体参与性，使得应用文教学枯燥乏味，教学效果可想而知。有些学生经过两年的学习，连最简单的条据都不会写。因此，应用文写作教学要想收到好的效果，必须在教学方法上有新的突破，在充分调动学生学习的主动性、积极性上有新的举措。而微观教学法是一种提高中职应用文写作教学效果的新型、有效的教学法。

二、微观教学法

(一)微观教学法的含义

所谓微观教学法，是在行动导向原则下，相对于项目教学法、引导文法等“宏观”教学法而言的具体、实用的小型教学方法，包括头脑风暴法、张贴板法、鱼骨图法等。头脑风暴法是教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进行任何评价的教学方法。头脑风暴法与俗语中的“诸葛亮会”类似，是一种能够在最短的时间里获得最多的思想和观点的工作方法，是聚合思维训练的一种好方法。张贴板法是在张贴板面上钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨教学方法。鱼骨图法是一种发现问题“根本原因”的方法。其特点是简洁实用，深入直观。它看上去有些像鱼骨。问题或缺陷(即后果)标在“鱼头”;在鱼骨上长出鱼刺，鱼刺上面按出现机会多寡列出产生问题的可能原因。鱼骨图有助于说明各个原因之间如何相互影响。

这些微观教学法，是在教师指导下，学生以小组的工作方式进行分工、讨论、交流、学习的。教师可以根据教学内容、时间、地点、对象等一系列教学要素进行单独使用，也可以在宏观教学法中穿插使用。

(二)运用微观教学法的优势

微观教学法是一种选择，更是一种创造。运用微观教学法进行中职应用文教学，是对传统的语文教育理念的根本变革。它改变了以往“教师讲，学生听”的被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在课堂上，学生同时用脑、心、手进行学习，这大大地提高了学生的学习能力。具体来说，微观教学法具有以下的优势:

1.有助于培养学生的综合能力、创造能力、团队合作能力

微观教学法强调以小组为单位进行，小组成员之间相互自由地讨论、交流、学习。通过讨论得出的答案是多样化的，而且是“没有最好，只有更好”的。比如头脑风暴法，它通过同学相互讨论、相互激励而引发连锁反应，使学生获得大量的构想，并经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。张贴板法的突出优点则是可以最大限度地调动所有学生的学习积极性，并能及时记录、更改、归类、加工整理讨论所得的信息，大大提高了学生的学习效率。微观教学法实现了教学主体的改变，增强了课堂教学的民主氛围，让学生在团队活动中大展身手，取别人之长补己之短，共同完成对新知识的构建，共同提高吸收知识的能力。有利于学生深切地体验到主动学习的快乐、参与合作的快乐;有利于培养学生的综合能力、创造力;有利于培养学生的团结协作能力。

2.转换了教师的教育观念和教学方式

具体教学中，教师的角色发生了变化，从单纯的知识传授者转变为学生学习的组织者和指导者。在小组活动过程中，教师始终保持中立，既不干扰学生的工作，也不替代学生解决问题，只是在引导学生寻找答案，更突出了学生的主体地位，激发了学生的学习积极性与主动性。

3.评价手段发生变化

微观教学法注重教学评价的开放性，不像以往仅重视结果，而是同时重视对学习过程的质量控制和评估。

(三)运用微观教学法的基本要求

1.对教师的要求

一方面，它要求教师有足够的知识储备。“给人一碗水，自己必须有一桶水”，语文教师应该是一个“杂家”，不但要有专业知识，还要对其他各门类知识有所涉猎。比如在学生进入教学疲倦时，会教唱一两句歌曲或玩一些趣妙横生的文字游戏来进行调节;又如在运用“头脑风暴法”时，教师有了足够的知识储备，才能自如地应对学生千奇百怪的“奇思妙想”。

另一方面，它要求教师做好充分的课前准备。教师每次上课前，对于所要导学的内容要反复揣摩，熟稔于胸，并提炼出最主要的导学目标，设计出切实可行的导学方案;要了解所授课班级的学生状况，比如人数、认知水平、心理特征、语言表达能力、课前预习情况、团队合作精神等;要熟悉教室环境:是否有足够的活动空间，多媒体设备是否能正常使用等。

2.对教学内容的要求

运用微观教学法进行教学的内容要具有可操作性和开放性。即内容的难易度应针对学生的实际水平来确定，既要有一定的难度，又要有可操作性，而且根据内容设计的问题具有开放性，答案要有多个，让学生能运用所学知识和技能去解决问题，以便激发学生参与的欲望和积极性。

三、应用文写作教学中微观教学法的具体应用

下面，以求职信教学为例，谈谈微观教学法在中职应用文教学中的应用。

(一)准备阶段

1.分组

微观教学法是以小组为单位的教学形式，小组的划分决定着微观教学法完成的质量。每组成员以5～6人为佳，人数太多则增加课堂调控的难度，削弱学习的效果;人数太少则缺乏合作学习的氛围，不利于学习任务的完成。同时还要考虑成员的性别、能力、性格等方面的搭配，这有利于学生优势互补，相互合作，力争小组的每一个成员“跳一跳都能摘到桃子”。分好小组并选出一名组长后，要求学生为自己的组别取名，如“苹果队”“非常6+1”队……通过取组名的方式，进一步激发学生的参与兴趣。

2.运用头脑风暴法导入课题，确定任务

运用多媒体创设情境:一个中职生毕业后东奔西跑在找工作。提出问题:他要想找到理想的工作，可以通过哪些途径?此时课堂立刻兴奋起来，各小组开始“头脑风暴”(5分钟)，答出找工作的途径分别有:直接找公司的负责人，通过朋友、亲戚介绍，上《职来职往》节目，参加校园招聘会，去人才市场，由学校推荐，由职业介绍机构介绍，刊登广告，打求职电话，写求职信……从而导出课题并确定任务:用张贴板法或鱼骨图标出一封规范的求职信的要素、基本格式、特点等内容;写一封成功的求职信并用投影展示。用情境导入课题，激发了学生的兴趣。同时，采用头脑风暴法，让学生瞬间迸发出各种思想火花，锻炼了学生的思维能力和语言表达能力，活跃了课堂氛围。

3.分工

组长进行工作任务分配，包括收集并整理资料、求职信成文并展示等。完成的时间为25分钟，从中培养学生的时间概念、认真负责的态度及团队协作的精神。

(二)实施阶段

1.收集并整理资料

学生通过教师预先提供的图书、报纸、网络等途径来收集资料，并用卡片把求职信的要素、特点、基本格式用关键词写出来，然后用张贴板法或鱼骨图进行整理归纳，每组派代表进行讲解介绍。通过这一过程，让每个学生脑、心、手都动了起来，一起参与讨论、收集筛选信息、制作图文、讲解介绍，既提高了学生查阅、收集、整理资料的能力，又活跃了课堂气氛，提高了学生的行为能力。而且张贴板法、鱼骨图能直观地将求职信的知识点概括出来，易于学生学习掌握，大大提高了教学效果。如图所示:

图1 张贴板法

图2 鱼骨图

2.成果展示

在学生掌握了求职信的要素、格式及特点后，教师再用多媒体展示一篇成功的求职信，然后让学生在规定时间内完成一篇求职信，并要求各组把本组写得最成功的求职信用投影进行展示。在各组都展示完后，各组讨论，选出求职信写得最好的组，然后在那小组的名字下面画个“ ”。在整个流程中，学生积极地投入学习中，课堂气氛活跃，学习效果明显。

(三)评估阶段

教学内容完成后，每小组在1分钟内谈谈学习的感受，然后由教师进行评价。在评价时，教师应着眼于学生在应用文写作教学活动中的具体表现与收获，不仅要评价学生应用文写作的最终作品，更要注重学生在应用文教学过程中的参与程度，以及应用文写作能力的发展与提高。评价的标准并不是“对”或“错”，而是“好”或“可更好”，为学生树立自信心和进一步提高学习的兴趣奠定良好基础。

总之，在应用文写作教学中运用微观教学法，能够使学生在学中做，在做中学，掌握各类应用文的格式与写作技巧，达到学以致用的目的，并能培养学生的综合素质，实现职业教育的培养目标。

［1］ 郑燕.浅探微观教学法在职高应用文教学中的运用［EB/OL］.http://www.ptzjzx.com/zjky/ShowArticle.asp?ArticleID=1979，2012 －09 －21.

［2］ 黄慧群，浅谈关于中职应用文写作教学的探究［J］.文教资料，2012(10).

［3］ 朱江勇.项目教学法在导游基础课程教学中的应用［J］.广西教育，2012(1).