新形势下高校日语专业建设的考察

于秋芳，张唐梁

（南京邮电大学 外国语学院，江苏 南京 210003）

随着社会的发展，国际间的交流也日趋频繁，高校日语专业所面临的形势与改革开放初期相比有了很大的不同，出现了许多新形势、新变化。首先从专业规模上来看，日语已经从原来传统的“小语种”转变为“大专业”，修刚（2011）根据全国开设外语专业的学校中日语所占比例指出“中国高等教育中的日语专业教育进入了转型期”，“我国的本科日语专业在经过快速发展后，进入了一个新的转型期，标志就是办好‘大专业’的日语”[1]2。其次，从日语专业人才培养目标的转变上来看，日语专业人才培养目标已经从听说读写译等基本技能的培养到运用语言进行跨文化交际的能力的培养阶段。修刚（2011）认为日语专业人才培养有培养学生听说读写译等语言能力的阶段、培养学生运用语言进行交际能力的阶段及培养学生运用日语进行跨文化交际能力等三个阶段，而现在正处于以培养学生具有运用日语进行跨文化交际能力为重点的阶段[1]2。从日语专业课程课时的变化来看，“因减少学分带来了日语课时量整体减少，新增课程带来的传统主干课课时的减少”[2]，比如日语专业的基础课程“基础日语”由90年代的周课时12减少到后来的10个、8个，现在甚至有的学校为6个，基干课程课时大幅减少。面临新形势、新变化，高校日语专业所面临的专业建设方面的改革也显得刻不容缓。除此之外，由于中日关系的紧张，日企减少、给日语学习者的就业带来一定的困难等方面也是不可忽视的一个新形势。在种种形势下如何进行高校日语专业建设、提高日语教学质量，增强所培养日语人才在社会上的竞争力等是一个严峻的问题。针对这些问题，本文以南京邮电大学为例从增强改革发展意识、加强师资队伍建设、加强课程体系建设、促进教学改革及教学研究等几个方面进行分析探讨。

1. 增强改革发展意识，强化组织管理

加强日语专业建设，必须具有随时代发展而进行变革的改革发展意识。社会发展了，而人的思想不发生变化的话，只会使专业陷于过去而得不到发展，因而要促进专业的建设必须要增强日语专业教师的改革发展意识，要统一认识，认清形势，与时俱进，开拓创新，努力做好日语专业的建设与发展工作。

在增强日语专业教师改革发展意思的同时，还要强化组织管理。首先，日语系应根据各校的教师教学考核机制，制定系部主任分工制度、日语系教学研讨例会制度、日语系教师行为规范、日语系导师工作职责等各项教学工作规章制度，通过制度建设，规范教师教学活动和教学行为，促使教师把主要精力投入到教学这个中心工作，严肃教学纪律，切实抓好教风、学风、考风建设。其次，院督导组加强对专业建设的组织领导，定期检查由日语专业制订的专业建设规划和年度工作，指出专业建设中存在的问题，督促日语系及时纠正。形成“上下一致、求真务实”的良好工作氛围。每学期通过学生网上测评、教学督导和教授听课、同行评价、试卷抽查、考教分离等多种形式对日语系各门课程进行课程教学质量检查，发现问题，及时予以解决。

因而，一个专业和一个部门的发展首先要具有改革发展的意识和一个系统有效的管理组织体系。

2. 加强师资队伍的建设

2.1 师资队伍结构的合理性。修刚（2011）指出“转型期的日语教育者首先要提高自己的跨文化交际能力，把日语与运用日语科研结合起来。要有相当一部分人研究传统的日语语言文学，但也要有人大量从事日本文化、日本社会、日本经济等的研究”[1]4。也就是说面临新形势新变化，对高校日语专业师资的学历及知识背景的要求也有所提高。仅仅具有传统的日语语言文学教育背景的师资已经远远不能满足需要，还需要具有日本文化、日本社会、日本经济等教育背景的师资。因而，高校日语专业在师资配备方面首先应该严格按照教育部《普通高等学校本科教学水平评估方案》和《高等学校外语专业本科教学水平评估方案》中有关师生比的要求，保证专业教师数量达到规划目标。其次，还应该根据师资队伍岗位设置、定编情况及新形势的需求，制定进人计划，大力引进国内外文学、文化、社会等专业的博士或副教授，以形成一支学历高、专业知识背景广泛的结构合理的师资队伍。

2.2 实行多形式、多渠道的师资培养方式。在师资队伍建设方面不仅要建成一支结构合理的师资队伍，而且还要让老师参加各种培训，以提高自身的业务水平。目前国内每年暑期间都有不同形式的师资培训会议，如日本国际交流中心每年举办的《全国大学日语教师研修班》，上海外国语大学举办的《全国高校日语中青年骨干教师高级研修班》、《全国高校高级日语教学法专题会议》以及其他各种形式的研讨会如《日语专业基础阶段教学研讨会》、《全国首届日语专业本科生毕业论文指导研讨会》、《日本学研究新动向研讨会》等与日语专业相关的研讨会和研修班。通过这些培训可以开拓教师的视野，了解国内外先进的教学理论及教学方法。促进业务素质的不断提高，同时也可以增进了与其他院校日语教师之间的交流。

2.3 坚持目标管理与质量管理考评奖惩相结合的激励机制。为进一步完善教学质量监控保障体系，客观真实地评价教师课堂教学水平，提高教师的课程教学水平和教学质量，要形成有效的质量评价体制。可以由学院成立督导组，制定了有效的教学督导管理条例，并根据条例进行引导和督促教师规范课堂教学的各个环节。日语系根据督导组提供的课堂教学质量评价信息，要定期举行教学研讨会议，协调课程进度，切磋在教学中遇到的难题，对教师课堂教学情况进行分析、研究和讨论，指定有丰富经验的教师进行传、帮、带，对青年教师的教学工作及时提出改进建议。组织教师相互听课，相互商讨，不断改进教学内容和教学方法。定期教学研讨会议制度有利于教学工作的规范化、制度化，可以加强教师相互之间的友谊和了解，增强了团队意识和凝聚力。

3. 加强课程体系建设

3.1 博采各校之长，完善日语专业课程结构体系。课程体系的设置是否合理关系到学生今后专业知识的掌握效果及能力培养的成效。因而在设置课程体系的时候一定要结合本校的自身特色，制定符合应用型人才培养模式的日语专业课程教学大纲、语言实践教学大纲以及教学计划。因日语专业的学生大都是零起点，学校在专业课程建设上应给与支持，要加大日语学科基础等课程的授课课时。同时为形成具有特色的日语专业，可以结合各学校的特点设定一系列的通识课程。

3.2 改变传统的教学理念、教学方法和教学手段。利用学校网络教学平台，合理运用多媒体技术等手段，在教学活动中逐步实施课程资源网络化，提高学生学习积极性和趣味性。培养和提高学生通过计算机和多媒体课件学习的能力以及利用网络资源进行学习的能力。

3.4 重视教材建设。主要重视专业教材的选用工作，遵循“近、重、全、新”原则，根据高校日语专业日语教学大纲的要求，采用国家教育部或高校日语专业教学指导委员会推荐的优秀教材及获奖教材，选用适合各校日语专业特色的、最近出版的、内容全面、实用性强的、体现当代研究成果的国家优秀教材或日本原版教材。

3.5 发挥现有中外教师队伍的优势，理论教学与实践教学并重，高度重视实践性教学环节，通过语言实践，培养和提高学生的创新能力和社会适应能力。

4. 促进教学改革建设及加强教学研究

4.1 促进教学改革。日语专业教学改革直接关系到学生的各方面能力的培养与提高。首先改变以教师为中心的传统教学方法，重点培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力，强调学生的个性发展。突出学生在教学活动中的主体地位，注意培养学生根据自身条件和需要独立学习的能力，将课堂教学与课外实践有机结合起来，给学生更多的自主学习和独立思考的机会。以素质教育办学理念为指导，从教学方法、课程体系、培养方案等方面进行全方位的改革。其次，优化课程设置。根据因材施教原则，考虑到学生的个体差异性，有利于满足不同层次学生的学习需求。重在训练学生的基本技能，提高学生的人文素质，拓宽学生的知识层面。

具体改革措施：课堂教学重在启发、引导。在教学过程中，始终贯彻“听说领先”的原则，要求教师精讲，学生多练，让每位学生都能在课堂上得到尽可能多的练习机会。为学生留有足够的思维空间；把培养学生的应用能力作为课堂教学的重点；改革考试评分方法。通过注重平时成绩、实践成绩，增加主观题、减少客观题，开、闭卷按一定的比例相结合，着重考查学生运用知识的能力、逻辑思维能力和创新能力；精心设计第二课堂活动。以团队形式开展第二课堂的各项活动是第一课堂教学量化和固化的保障，也是知识转化为能力的重要手段。通过演讲比赛、配音大赛、朗读比赛、日语俱乐部、中日大学生座谈交流会、赴日研修、日语实习导游，以及鼓励学生积极参与由教师指导的大学生实践创新训练计划项目（STITP）等第二课堂教学活动，使得教师的教学内容和教学质量在第二课堂得以检测和改进，同时调动了学生学习日语的积极性，弥补学生在中国学习日语时语言氛围的缺失，促进了知识向能力的转化，培养了学生的语言实际运用能力和交际能力。

4.2 加强教学研究。在语言的学习过程中，学生的主体作用是第一位的，要想达到理想的课堂效果，必须对学生进行有效的引导。这就不仅仅需要外语专业方面的能力，更需要培养学生广泛的学习兴趣和较强的自学能力以及对自身学习过程的整体认知能力。可以每周进行一次有中外教师参加的教学研讨会，举办各类丰富多彩的学术讲座，针对教学中存在的问题，大家集思广益，各抒己见，相互启发，相互交流，以此提升青年教师的教学水平。

[1] 修刚.转型期的中国高校日语专业教育的几点思考[J].日语学习与研究，2011，（4）.

[2] 修刚.中国高等学校日语教育的现状与展望[J].日语学习与研究，2008，（5）.