课业文本在建筑装饰设计类课程中的应用

边颖 董霖 张萌

在新的职业教育理念的引导下，很多高职课程进行了工学结合课程模式的改革，以期将工作和学习能够有效地结合起来，使学生获得综合全面的职业能力。而在课程改革的过程中很重要的一个环节就是课业的设计，课业作为工学结合课程改革的重要表现形式，其设计的合理与否直接影响学生综合职业能力的培养。文章结合建筑装饰设计类课程课业文本的设计与实施，简要地阐述了一下课业文本在建筑装饰设计类课程中的应用。

一、课业文本的含义

课业文本是一种特殊的课程作业，是教师根据课程的学习情境设计的，学生在教师指导下自主完成的综合性学习任务。以前传统的作业主要是通过反复练习的方式，不断巩固已经学过的知识点和操作技能，不能提高学生的自主学习能力，与工作内容缺乏直接的联系，对提高学生综合职业能力的影响十分有限，甚至有时会阻碍学生的发展。而现在的课业文本与传统的作业相比，其设置的目的不是巩固已经学过的知识和技能，而是让学生在完成课业文本的过程中学习新的知识和技能，从而获得职业能力。其典型特征就是通过问题的引导使学习者学会自己分析所给出的信息条件，制订工作计划，并能够自行控制、独立完成工作任务，突出学生主体，让学生学到工作过程知识，促进学生的职业成长。

二、课业文本开发的思路

课业文本是学习情境物质化的表现，每个课业可以针对一个学习情境进行开发，在多数情况下，课业就是一个教学项目。课业文本的开发围绕学习情境展开，其形式比较灵活，可以是学习性工作任务、项目、问题等，在建筑装饰专业设计类课程中多以项目为主开发课业文本。课业文本开发的思路是使用BAG课程开发方法，这是一种新型的整体化工作分析方法，分析描述现代职业工作，在此基础上开发工作过程系统化课程，它的核心内容是“实践专家访谈会”和“典型职业工作任务分析”。从具体实施来看，BAG课程开发首先是进行企业调研，对行业企业人才需求进行分析，确定培养目标定位；其次是聘请行业内有影响的实践专家进行访谈，找到该专业的典型工作任务，分析完成任务的工作过程；再次是将典型工作任务进行梳理，并进行教学化处理，将其转换成适合于学生学习的学习领域课程；最后是在学习领域框架内设置学习情境，构建主题学习单元，并根据学习情境开发课业文本。具体实施过程如图1所示。

图1 BAG课程开发法

三、建筑装饰专业设计类课程课业文本的开发

我院建筑装饰工程技术专业通过召开“实践专家访谈会”对课业文本的开发进行研讨，再经由专业带头人、骨干教师、企业技术人员等各类成员组成的工作小组进行全面深入分析，再进一步进入企业进行实地调研考察，与企业里的专家进行深度的访谈，最终确定出了建筑装饰专业42项典型工作任务，整合归纳为了8个职业行动领域，再结合教育教学规律及特点进行分析，又将其转换成为了适合学生学习的17个专业学习领域，最后再在这17个学习领域基础上设置学习情境，并进行课业文本的开发。具体的开发流程如图2所示。

图2 建筑装饰专业课业开发流程

经过我院对课业文本开发的实践探索以及随后的总结反思，我们认为设计类课程的课业文本开发应该遵循以下几个原则：

1.课业文本是一个非常明确的设计项目，是学生在顶岗实习和工作后会经常遇到的工作内容，具有典型性。例如在“建筑外立面设计”课程中，教师设计的课业文本课程围绕三个实际的设计项目开发了三个自主学习的课业文本，每一个课业文本都是一个完整的设计项目，它们分别是商业店面外立面设计课业文本、文教建筑外立面设计课业文本、办公建筑外立面设计课业文本，具体的项目为百纳服装专卖店设计、艺术系装饰艺术设计中心外立面更新设计以及莲池大街综合服务办公楼设计。这些项目都是来源于企业的，同时也是学生在今后的工作中会经常遇到的一些设计项目类型，因此具有很强的典型性。

2.课业文本的设计要反映一个完整的设计工作过程，并让学生在这个过程中学习相应的学科知识。还是以《建筑外立面设计》课程中的课业文本开发为例，课业文本的结构是按照设计工作的流程安排的，其中包括项目概况、前期准备、勘测调研、设计构思、深化设计、方案表现的设计流程，这个流程很全面，没有遗漏，这就可以使学生在完成课业文本的过程中了解项目设计的全部工作过程，并按照工作流程将方案设计的内容深化，尽量避免方案设计陷入流于形式、表面化，没有创意，没有深度的危险中。同时，课业文本的结构还可以与教学知识点的讲解很好地融合在一起，学生能够根据设计流程以及该流程掌握的知识点进行阶段性的设计，这样的安排不仅可以使学生掌握相关的专业知识，同时也锻炼了学生们的职业能力。

3.课业文本的设计具有清晰的结构，每个工作过程分为一个或若干个学习性工作任务。教师要针对每个工作任务讲解相关的知识点，然后让学生完成工作任务，也就是实施项目教学、任务引领的教学模式，这种模式在课业文本中有明确的体现，学生通过课业文本就能了解课程的结构和实施方式，对该门课程的学习有一个非常清晰的了解和定位。例如“建筑外立面设计”课程共划分为三个学习情境，每个学习情境选用一个典型的设计项目为载体，每个项目对应一个课业文本，每个课业文本又设计有若干个工作任务，可见，课业文本的设计具有非常清晰的结构脉络。根据课业文本的设计，即使教师没有进行全程的指导，学生也可以独立地进行计划，在一定时间范围内可以根据个人的具体情况自行组织、安排自己的学习行为。

4.课业文本具有明确而具体的成果展示。这些成果有一部分直接填写在课业文本上，还有一部分则是通过最终打印纸质的设计方案及提交PPT演示文稿的方式体现。写在课业文本上的成果体现的是项目设计的过程，使学生的设计思路、设计理念不断深化完善，直至设计出一个更加合理的方案；而直接打印并装订成册的设计方案则体现的是项目设计的最终成果，学生将最终设计的方案做成演示文稿，可以给图文方案配上口头的叙述、解说，给师生及企业人员进行的展示讲解就会更加形象、具体。例如“建筑外立面设计”课程课业文本内容包含具体的任务、设计要求、图纸、工具、分组情况、完成工作的具体步骤、成果体现、考核标准及成绩、评价反馈等，最终是以文字、测量数值、图片、照片、设计构思草图、整套设计方案等形式体现出来，这些都是明确具体的成果形式，最后对这些成果进行展示评价。

5.课业文本选择的项目应与企业的设计项目有直接的关系，具有一定的应用价值。建筑装饰设计类课程中选择的设计项目全部来源于企业，这样的安排使学生在完成课业文本时能够与企业建立联系，使学生在顶岗实习及工作后如果遇到类似的设计项目能够应对自如，因此，设计类课程课业文本选择的项目载体应来源于企业的真实项目，使课业文本在具有教学价值的同时具有一定的应用价值。

6.课业文本的设计应把握好难易程度。最好具有一定的难度，前后课业文本之间应具有难度递进的关系。在这样的过程中完成课业不仅可以使学生运用已有的知识技能，还可以在一定范围内学习新的知识技能，甚至解决过去从来没有遇到过的实际问题。这样的安排符合学生循序渐进的认知规律，同时也能激发学生学习的积极性。以“CAD辅助设计”课为例，它是建筑装饰一门重要的专业基础课程，旨在使学生掌握计算机绘制图纸的能力，在这门课程中，任课教师共设计了三个课业文本，分别是住宅方案图的绘制、办公方案图的绘制、酒店施工图的绘制，三个课业由易到难、逐渐递进。在第一课业中会涉及计算机绘图的基本操作命令和技巧，第二个课业在完成时除了运用前面的基本命令和操作技巧外，还需要掌握快速绘制图形的命令和技能，第三个课业的难度最大，需要综合运用软件绘制图形的能力，不仅要求计算机软件操作快速准确，同时要求比较强的专业设计能力。可见，这样的安排是符合学生的认知规律的，只要能够成功完成这三个课业文本，以后遇到复杂的图形基本都能够使用计算机绘制完成。

7.学习结束时，师生共同评价项目工作成果。师生在共同评价时应制定一个评价标准，针对每个具体的设计项目制定评价的指标和分数，这样能够做到评价有据可依。我院设计类课程的评价标准由课程组教师共同商讨确定，由师生共同参与评价，有条件时还会聘请企业设计师参与点评，最终根据指标进行打分。学生评价以小组的方式进行，分成4～5个小组，每组给出一个分数，最后取平均分，学生评价占总分数的20%，教师的评价占总分的80%，最后合在一起作为项目的最终分数。

四、实施效果

设计类课程应该是既注重设计的过程，又注重设计的结果，设计结果就是学生提交的设计方案图册，设计过程通过提交的课业文本体现，课业文本中包含大量的前期工作，如勘测的照片、速写、数据等，还有大量的设计构思草图及深化细节设计，既完整地反映了设计过程，又锻炼了学生实践动手能力。通过课业文本的实施，切实达到了设计类课程既注重设计过程也注重设计结果的教学目标。

我院建筑装饰专业设计类课程一直非常重视课业文本在学习中起到的作用，在近几年的教学实施中也取得了很好的教学效果，不仅转变了学生的学习观念，认识到设计过程中创新意识的重要性，而且学生的设计能力得到了很大的提高，创新思维不断提升，在全国类的设计竞赛中获得了多项银奖和优秀设计奖项，建筑装饰专业也有两门设计类课程被评为国家级精品课程。