以语文为轴心的“浙派”特色职业技能类课程开发途径探微

严晓鸿+姜春吉

摘 要：职业技能也是语文工具功能实现的重要载体。语文课程的人文属性是职业特技生发的“矿床”，职业特技是语文课程人文属性的外在体现。以语文为轴心“浙派”特色职业技能类课程开发应从语文学科的工具功能与人文功能的视角加以立体开发。

关键词：语文学科;职业技能;课程开发

选修课程因为标准不一而分类“气象万千”。浙江选修课程的分类重内容，轻形式，强调和突出课程内涵，把选修课程分为兴趣特长、社会实践、职业技能和知识拓展等四大类别，各大类又分若干小类，并简略诠释其外延与课程目标。我们姑且把它称之为“浙派”特色类选修课程。

富有地域特色的具体生活环境、自然环境、文化环境，不仅是我们语文学习取之不尽的源泉，也是一笔极其丰厚而鲜活的职业技能类课程资源。以语文为轴心职业技能类选修课程，应从语文课程属性的角度出发去确定主轴心。语文，它既是语言文字规范的实用工具（工具性），同时又是文化艺术，是用来积累和开拓精神财富的一门学问（人文性）。轴心，可以设想着旋转的一根直线，比喻中心。语文课程的二重性决定了语文学科具有三条关系复杂又相对独立的主轴心：一是人文体系轴心，二是知识体系轴心，三是能力体系轴心。依据三条轴心可以形成三大不同类别课程群。

由此可见，以语文为轴心的“浙派”职业技能类选修课程的开发有以下三条基本途径：

一、以语文人文体系为轴心开发职业技能类课程

侧重以人文为轴心的课程群包括文化的感受、批判继承、弘扬与发展类课程。地方和校本课程强调地域性和个性化原则。职业技术类选修课程开发要以具体地区、具体学校和具体学生的独特性与差异性为出发点和归宿，充分利用当地或学校教育资源，反映地方或学校文化，充分体现地方或学校的特色，满足学生发展需要。因此，以语文人文体系为轴心职业技能类课程开发应以未来职业发展的需求来确定的目标为基础，根据本校师生特点、教育资源和教育环境等，确立自己独特的教育思想和办学理念，以此作为课程建设的宗旨。

二、以语文知识体系为轴心开发职业技能类课程

侧重以语文知识体系为轴心的职业技能类课程开发不仅可以从识字与书写、词汇与短语、句子与句群、篇章等外在组织结构层面去开发职业技能类课程，而且还可以从语法学、修辞学、逻辑学、文章学等内在组织结构层面去开发职业技能类课程。以语文知识体系为轴心开发根据学生未来职业发展需求来开发职业技能类课程。

三、以语文能力体系为轴心开发职业技能类课程

侧重语文能力体系为轴心的课程群不仅包括语文应用能力、听力、说话或口头表达、阅读和写作等应用能力类课程，而且还包括审美能力与探究能力类课程。以语文能力体系为轴心开发职业技能类课程可以建立在语文的人文土壤上，依附语文知识或其他学科知识，根据学生的专业发展倾向去开发各类职业技能类课程。现以江山市为例，以高中语文学科主导的乡土化职业技能类课程立体开发如下图示：

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当然，语文学科这三条轴心之间的内在关系可以不是并列的，可以是交集，可以组建三维立体坐标系。在其空间的任何一点都有可能诞生一门校本课程。

根据高校专业设置农学类、医学类、哲学类、工学类、文学类、法学类、哲学类、经济学、教育类、管理类、历史学、理学类等12大类523个专业的需要，以语文为轴心的职业技能类课程开发可以呈现另一种思维角度。而以语文为轴心的“浙派”特色职业技能类课程开发可以根据职业发展需求，从语文学科的工具功能与人文功能的视角加以立体开发。

总之，语文课程的工具性能与职业技能密切相关，是职业技能的基础之一;职业技能是语文工具功能实现的重要载体。语文课程的人文属性是职业特技生发的“矿床”，职业特技是语文课程人文属性的外在体现。自然、社会、人类生活和文化资源是教育的重要资源，本课程可以针对国家课程，以学校为基地，以学科为轴心，以职业需求进行地方性、特色性地开发，实现课程决策民主化。

参考文献：

关于普通高中地方课程和校本课程开发与实施意见：试行.浙江省教育厅课改办，2006.

？誗编辑 孙玲娟endprint