热中有冷的思考，冷中有热的追求——“翻转课堂”摭谈

李泽民，张合齐

（睢宁县高集小学，江苏 睢宁 221215）

“翻转课堂”，是一种教师创建学习视频，学生在家中或课外观看，并完成进阶练习，回到课堂师生面对面交流和完成作业的教学形态。翻转课堂的出现，弥补了传统课堂的不足，凸显了学生的主体地位，促进了教与学方式的变革。以“微视频”为特征的翻转教学，当前在全国各地掀起了一股翻转旋风，也引发了不少探讨和争论。笔者认为，对于翻转课堂，我们需要“热中有冷的思考，冷中有热的追求”。

一、热中有冷的思考

翻转课堂的核心思想是先学后教，以学定教，强调在学生自主学习和合作学习的基础上，教师进行有针对性的指导点拨。这样做能保证学生在教师教学之前有充足的自主探究的时间和空间，借助教材、导学案、微视频等学习资料，对教学内容或相关问题进行适当的分析和思辨，亲身经历问题的探究过程，促进学生在自身已有知识经验的基础上进行主动的知识建构。

1.翻转课堂对教师的专业要求更高更细

相对于传统课堂而言，翻转课堂的优势在于凸显了学生的主体地位，促进了教与学的方式的改变，让学生按照自己的节奏学习。但这并不意味着教师“主导”地位的弱化，无论是课前、课中还是课后，反而对教师的要求更高更细。笔者仅以“导学案编制”和“微视频设制”为例，来谈谈翻转课堂对教师的学养（个人学识和专业素养）要求。

导学案的目的是“导学”，它的编制必须能充分发挥“导读、导听、导练、导思”的功能。因此，导学案的设计必须以“服务学生的自主学习”为原则，以问题串儿的形式引领学生借助课本等课程资源，展开自主探究。这就需要教师对教材进行深刻把握和独特创造，需要教师善于给学生指点实践的门径和方法，所谓“授之以渔”。

再如教学微视频，教学微视频是翻转课堂核心的课程资源，它的质量直接决定学生的学习兴趣和学习效果。教学实践证明：针对性强、结构合理、条理清晰、讲解生动、互动性强的微视频受到学生的普遍欢迎；相反，那些内容过多、节奏过快、求大求全、过于花哨的微视频学生很难接受。由此可见，翻转课堂从教学准备到教学实施，包括教师借助现代信息技术对学生完成的进阶练习进行数据分析，每一个环节都对教师提出了更高更细的专业要求，同时也促进了教师专业化成长。

2.“翻转课堂”究竟“翻转”什么

王尚文先生曾经指出：“教学的本质就是‘让学’。我们要探讨的是教师凭什么让学生自己去学。”互联网大数据背景下的翻转课堂为“让学”提供了一条有效的途径。笔者认为，翻转课堂至少要实现以下几个有意义的翻转，才能促进学生自学。

（1）时间翻转，自主空间更充足。课前学生完成前置学习，这种自主的先学，让教师有了学情视角，对课堂教学内容进行基于学情的增减，优化整合，讲练结合，教学更有针对性。课后则给学生更多自由的时间，开展主题性综合性的探究学习活动。

（2）关系翻转，自学动力更充沛。翻转课堂上，学生带着经验、带着问题来，同伴之间有了更多的合作探究和互动交流，生生之间关系更加紧密。教师与学生的关系，也更趋近于伙伴，分享交流、讨论争锋，让学习在互动中生趣盎然，这有助于引发学生强烈的存在感、参与感，增添主动学习的动力。

（3）方式翻转，自由思维更充分。先学后教的学习方式“逼”着学生主动去思考。基于问题研讨的课堂教学方式以及综合性课后延展学习，也有利于促进学生思维走向敏锐，走向深刻。

笔者认为，“翻转课堂”不仅仅是在技术层面上的翻转，更重要的是在教学理念上的翻转；“翻转课堂”也不是夺人眼球的技术用得越多越好，而是基于学科，基于学生，进行适切地翻转。

二、冷中有热的追求

人类社会进入互联网时代，信息技术正在改变着我们的学习和生活方式，在我们无法回避技术带来冲击的同时，也应预见到技术必定会把传统课堂教学引入新局。翻转课堂的出现，弥补了传统课堂的不足，凸显了学生的主体地位，促进了教与学方式的变革。我们在语文教学实践中要积极地将这些优势落到实处，实现有价值的翻转。

1.师生角色重新定位，做到先学后教

在传统课堂教学中，教师先进行系统的知识传授，然后让学生进行巩固练习。教师是主动施教者，学生是被动接受者。翻转课堂则将学生看成是具有较强能动性和浓厚兴趣的学习者，教师通过开发课程学习资源包来支持学生的自主学习。这正体现了“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”的课程理念。翻转课堂要求“学生先学，教师后教”“学生先思，教师后导”“学生先做，教师后讲”“学生先展，教师后评”，切实保证在教师教学之前，学生有充足的时间和空间进行主动的问题探究和自觉的知识建构。只有这样建构在深入思考上的学习，才是“真正的学习”，才能为后续的课堂互动准备充足的“素材”，置学生于“有问要提、有话可说、有理能辩”的境地，让学生在多维互动的过程中发生思维碰撞，产生智慧火花。

2.学情分析精准贴切，做到以学定教

学生在技术支持下自主学习之后，他们的最近发展区发生了变化。此时，教师的“教”必须充分尊重学生的“先学”成果，做到以学定教，这就需要教师对学生的学情进行精准贴切的分析。在课堂教学过程中，教师的教要瞄准“学生的学习需求”，激发兴趣，解疑释难，引发思考。这就需要教师在课堂动态生成的过程中，能准确捕捉学生的学习困难，通过有效提问和引起学生深思的追问，启迪学生的思维。同时，教师也应努力建立和谐的师生关系，营造安全的心理环境，让学生有话敢说、有问敢提、有理敢辩，在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到建议和指导。

3.师生对话多重维度，做到学教互动

由于每个学生有不同的经历经验，所以他们在自主先学的过程中，各自知识建构的水平是不同的：有的深刻，有的浅薄，有的全面，有的片面，有的正确，有的错误……这就迫切需要展开教学对话，做到学教互动，相互交流，相互启发。所谓教学对话是指蕴含教育性的相互倾听和言说，它不仅包括师生之间的对话，还包括学生之间的对话；它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价。

课堂教学过程是一个动态发展着的教与学相统一的交互影响和交互活动的过程。教师要善于营造氛围、架设平台，引领学生互相讨论、互相切磋、思维碰撞、分享智慧，同时教师还应致力于引领学生在合作探究中学会科学地思考，在展示交流中学会有条理地表达。

翻转课堂的教育理念是先进的，前景是美好的。对于翻转课堂，我们需要“热中有冷的思考，冷中有热的追求”。▲