高职学生人文素质和专业技能双融合的“三位一体”实践体系构建研究

宫斐　卢丽宁

【摘 要】将人文素质教育融入专业技能的学习和培养，是现代职业教育的必然趋势；通过对人文素质教育与专业技能融合的理论研究和实施现状进行分析，进而构建企业、学校、学生共同参与的“三位一体”的实践教育体系。

【关键词】人文素质 双融合 三位一体 专业技能

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）03C-0176-02

一、“双融合”的意义

首先，国家大力倡导人文素质教育，教育部在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中强调：“我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育。”《中共中央 国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中更加明确要求：“高等教育要重视培养大学生的创造能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”把人文素养和科学素质摆到重要位置，凸显了大学生人文素养教育的必要性。以上文件都明确要求高等教育必须坚持育人为本，加强人文素质培养。由此可见，学生的人文素质教育受到国家高度重视和大力倡导，人文素质与职业技能融合是高等教育适应国家政策的必然选择。

其次，社会、行业发展亟需。根据对多家用人单位人才需求调研，发现企业用人时首重素质，其次才是专业技能。企业所需的员工素质主要指职业人文素质，即职业道德、职业理念、职业意识。高职教育相对本科教育更具有“职业”特性，高职教育必须“以职业为导向”，因此，高职教育中的人文素质教育，首先要以“职业导向”，在专业教育中渗透人文精神教育，并围绕职业道德和敬业精神开展，全面培养学生适应企业需求的综合素质和能力。

再次，高职教育和校企合作发展的必然要求。现代企业发展需要高素质专业人才，学校重视和加强对学生的人文精神培育，塑造他们健全的人格和优秀的意志品质，培养其对社会和企业的高度责任感和奉献精神，满足了企业的用人需求。

最后，学生个人可持续发展的需要。人文素质教育在一定程度上有利于学生提高思想境界、活跃思维、激发创新点和调动创造性，这些素质均有利于一个人的全面可持续发展。

二、“双融合”理论研究现状分析

我国人文素质教育的起步时间比较晚，自1995年《教育法》的实施后人文素质教育才逐渐受到各界关注，目前，人文素质教育经过十几年的发展，有一定成效，但仍存在以下几方面问题：一是“重专业，轻人文”的观念依然存在，尤其在专业技能与人文素质融合方面，无法真正有效融合；二是人文素质教育缺乏可实施的实践体系指导，目前业界对人文素质教育的研究集中在理论层面的研究，而对于人文素质教育如何开展和实施、与专业教育融合的具体措施办法研究甚少；三是人文素质教育的实施主体单一，目前人文素质仍以学校为主导，企业无法参与，也是高校人文素质缺失的重要原因。基于这三方面问题，本研究以人文素质与专业技能融合为研究对象，以实践体系构建为研究重点，搭建“企业、学校、学生”三位一体共同参与的实施体系。

三、“双融合”实践实施现状分析

人文素质教育与专业教育融合已经引起很多学校的重视，部分学校已经开始进行这方面的实践探索。以广西经贸职业技术学院为例，该院一直以来非常重视学生的人文素质教育，开展了丰富的第二课堂活动，实施了第二课堂学分制，人文素质教育在我们学院已具有良好的基础。但是，在人文素质教育的开展过程中，却存在以下显著问题。

（一）第一课堂与第二课堂失联

第二课堂与第一课堂分别独立进行，第一课堂由专任老师讲授，第二课堂由辅导员完成，两者在实施过程中没有联动。导致第二课堂的培养目标不明确，人文素质教育混乱无序，实施时间随意，受益学生人数少。

（二）专业技能授课与人文素质教育脱节

目前，很多高职学校实行“2+1”人才培养模式，学生在校时间只有两年，时间短、专业学习任务重，另外由于任课教师的行业认知度问题，致使很多老师在专业授课时，无法向学生有效传递职业人文素质，造成专业技能与人文素质明显脱节。

（三）校企合作企业与人文素质教育联系松散

在人文素质教育中，尤其是学生的职业素质教育，虽然行业企业更具有话语权，但是目前大多数学校的学生人文素质的培育重点在学校，合作企业参与较少，联系松散；导致出现矛盾，一方面是学校在开展职业人文素质教育尤其涉及企业文化时缺乏经验和实例；另一方面，企业又无法真正有效参与到学校的人文素质教育中来。

（四）学生社团专业分类不明确

学生社团是以学生为主体的重要的人文素质教育阵地。我院学生社团类别丰富，但是，除少数社团外，大部分社团培养目标不明确，缺乏教师指引，以致学生加入社团随意性强，社团所开展活动也不能与专业有效融合。

四、“双融合”实践体系构建

根据职业教育的教育理念，职业院校通常按照基本素质教育板块、专业课程板块、综合实习实训板块（综合能力和专业拓展课程）三大板块对学生进行专业培养。因此，本文实践体系构建方面，重点突出在专业技能学习中，如何与培养学生综合素质的第二课堂教育活动融合，如何实现企业对学生职业素养的全程参与。

（一）“三位一体”的实施主体

人文素质与专业技能融合的过程中，改变传统的学校独角戏的做法，搭建一个能让企业参与，学校主导，学生互动的人文素质教育平台，构建 “三位一体”的实施体系。通过对企业、学校、学生“三位一体”的人文素质教育实施体系构建研究，真正实现“全员育人”，是人文素质教育实践体系构建强有力的保障。

1.第一课堂实施体系：以学校为主体，企业指引、学生互动。

2.综合实习实训实施体系：以企业为主体，学生自主、学校辅助。

3.第二课堂实施体系：以学生为主体，学校指引，企业支持。

（二）人文素质与专业技能融合的实践体系构建

1.基础素质课程与第二课堂融合的“职业道德”实践体系构建研究

基础素质课程设置和课程比例需按照国家标准执行，灵活性差。因此在研究中，首先将基础教育课程与第二课堂建立对应，其次，规范第二课堂的实施，编写《第二课堂指南》，对学生活动的开展时间、内容、形式、参与主体进行了规定。具体如表1：

2.专业课程与职业人文素质融合的“职业理念”实践体系构建

职业理念包含行业认知、岗位技能以及职业素养等三个方面，在这一实践体系构建过程中，主要通过课程与企业讲座结合、课程与社会实践以及课程与专业拓展比赛结合来进行。

（1）设置与职业岗位有关的人文素质课程。开设现代礼仪、应用写作等课程，辅之开展专业拓展比赛（如演讲比赛、辩论赛、礼仪风采大赛），主要是培养学生清晰的思辨能力、良好的职业心理素质、团队合作意识、口语表达能力、职业礼仪等职业综合素质。

（2）专业技能课程改革，将职业人文素质贯穿始终。专业课程授课与职业人文素质融合。鼓励教师积极进行教学改革，从教学方法、教学活动的组织与实施、课程考核形式等方面将职业人文素养教育贯穿教学始终，并增加校企交流环节。

（3）学生社团与专业技能的融合。通过将学生社团进行分类，配合“导师化”管理，组建人文素质类、创新创业类、高雅艺术类以及兴趣爱好类等，使社团活动与专业教学融合。

3.综合实习实训与人文素质融合的“职业意识”实践体系构建

实习实训是职业人文素质教育的重要阶段。在这一阶段主要是培养学生的职业意识。在本研究中，改变以往校企合作单纯输送学生的模式，而是通过座谈、调研、讲堂等，校、企、生共同进行人文素质教育，具体项目如表2：

总之，人文素质教育目前已经受到高职教育的重视，探讨人文素质教育和专业技能的“双融合”的教育实施体系，使学生在有限的在校学习时间里，既有效提升专业技能，又培育健康的人生观、价值观以及职业理念，最终实现学生的持续发展。

【参考文献】

[1]杨桂苓.人文素质教育融入职业能力培养的实践探索[J].科技信息，2011（13）

[2]潘静惠.实践能力和人文素养融合发展的高级日语教学模式探索[J].长春教育学院学报，2013（4）

【基金项目】2012年度新世纪教改项目（2012JGA378），中华全国供销合作总社2013职业教育专项研究立项（GX1306）

【作者简介】宫 斐（1981- ），女，山东乳山人，硕士，广西经贸职业技术学院讲师，研究方向：区域旅游，市场营销。卢丽宁（1977- ），女，广西上林人，硕士，广西经贸职业技术学院讲师，研究方向：旅游教育。

（责编 丁 梦）