初中物理课堂演示实验实效例谈

张红云

摘 要：物理学是以实验为基础的自然科学，演示实验既是学习物理的重要内容，同时也为激发学生的学习兴趣、培养学生的动手能力等提供重要的教学资源，对提高学生的综合素质以及培养能力发挥着重要的作用。演示实验设置悬念，开启学生的探究欲望，将物理实验和生活实际结合起来，拉近物理学与生活的距离；演示实验激发学生的学习兴趣，演示教材中的小实验，培养学生的实验动手能力；演示实验中创设问题情境，可以引发学生的探究冲动；演示实验增强学困生学习物理的积极性和主动性，有极其重要的作用。

关键词：初中物理；课堂演示实验；实效；例谈

演示实验是物理概念和规律建立的基础，对于帮助学生学习物理知识和培养他们的创新精神有重要的意义。演示实验对初中学生既新鲜，又神秘，可以激发学生求知欲，培养学生的学习兴趣。

1 演示实验激发学生的学习兴趣

1.1 大多数初中学生对演示实验表现出强烈的直接兴趣

学生为客观事物的新奇性所吸引，喜欢观察鲜明、生动、不寻常的现象。特别对课堂教学中成功而有趣味的实验表现出较自觉的注意，能有意识地将注意力聚焦在演示实验上 [1]。

案例1 在《大气压强》这节课中，教师演示一个存在大气压强实验，首先准备好一根长塑料管、硬纸片，往塑料管里装满水，用硬纸片盖上，然后慢慢地将盛满水的塑料管与盖在塑料管上的硬纸片一起倒过来，让学生观察实验结果。学生会发现硬纸片并没有掉下来，塑料管里的水也没有流出来。教师再用针在塑料管上扎个孔，会看到硬纸片脱落，水从管口流出。通过这样的演示实验，让学生切身感受到了大气压强的存在，为大气压的测量做了铺垫。这样比教师单纯地讲解课本中的理论要有效得多，这样形象生动，从而极大地激发了学生学习物理的兴趣。

1.2 演示实验直观具体、形象生动，符合学生的心理特点和认知规律

新奇有趣的演示实验不仅能激发学生的学习兴趣，同时也能培养学生的多方面能力。演示实验要力求现象清楚、直观、可视性强，这不仅有助于消除学生的思想障碍，达到提高感知效果的目的，还能有效地通过实验观察培养学生观察能力和获取信息的能力，同时演示实验的操作过程对学生实验还能起到示范性的作用。

案例2 在《声音的产生与传播》这节课中，教师演示一个真空不能传声实验，把正在响铃的闹钟放在玻璃罩内，用抽气机抽气，随着空气被逐渐抽出，铃声逐渐减弱。在几乎听不到铃声时，如果把空气逐渐放入玻璃罩内，铃声又逐渐加强，得出真空不能传声的结论。这个实验直观具体、形象生动、新奇有趣，极大地开启学生的求知欲，有效地激发了学生学习物理的兴趣，有力地增强了物理课堂教学的实效性。

2 演示实验设置悬念，激发学生的探究欲望

在每节课的开始的一段时间内，学生普遍处于一种精力旺盛、情绪高昂的阶段，教师要充分把握这一有利时机，利用生动有趣的演示实验来吸引学生的注意力，设置悬念，让学生对接下来的教学内容产生极大的兴趣。只有这样，学生才能在接下来的课堂教学中保持良好的状态，积极配合教师的教学活动。

案例3 在《光的色散》这节课中，教师演示一个人造彩虹实验，在阳光比较充足的时候，用三棱镜对准太阳光，在教室里白色的墙壁上出现了彩色的光带，使学生感到新奇，给学生足够的感性认识，激发学生对色散现象的兴趣，再引导让学生去讨论解开雨后彩虹形成的这个谜，激发学生探究的欲望，从而有力地增强了物理课堂教学的实效性。

3 演示实验将物理实验和生活实际结合起来，拉近物理学与生活的距离

俗话说：“生活是最好的老师！”教师应能以学生日常生活中见到的现象或事物来引发学生的共鸣，激发他们的兴趣，生成物理问题。从生活中找来的实验教具，经过演示实验，使学生既感觉新鲜有趣，又感觉亲切，能起到很好的引起兴趣的作用。学生对于与自己的生活联系紧密的事物是最感兴趣的，因此加强物理实验教学和现实生活的联系，从而有力地增强了物理课堂教学的实效性。

案例4 在《眼睛和眼镜》这节课中，教师演示眼睛的成像实验，用洁净的医用采血袋，往洁净的医用采血袋内注入一定量的水，通过拉伸采血袋来改变焦距，可以演示睫状体对晶状体调节的过程。然后用此简易变焦凸透镜进行眼睛的成像实验，从生活中寻找演示实验器材，会使我们的教学内容让学生感到真实、亲切、可信。同时，这也是“从生活走向物理”课程理念的具体体现。通过演示实验，拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。

4 演示教材中的小实验，培养学生的实验动手能力

日常的玩具或生活用品对于学生来说都是很熟悉的，但学生可能并没有从物理的角度进行过思考，其实它们之中很多都蕴含着丰富的物理道理，演示教材中的小实验，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力。

案例5 在《流体压强与流速的关系》这节课中，教师演示一个课本中的小实验喷雾器，把长20cm的饮料吸管A插在盛水的杯子中，另一根吸管B的管口贴靠在A管的上端。往B管中吹气，可以看到A管中的水喷出，这是为什么呢？我让学生利用课后进行制作，并要求以作品的形式加以展示。事实表明，在本节的学习中，绝大多数学生对“流体压强与流速的关系”这个知识掌握得较好。

5 演示实验中创设问题情境，可以引发学生的探究冲动

与学生生活经验相矛盾的问题情境能引起学生较大的问题冲突，他们会主动提出问题从而进行科学探究。这样更符合问题情境——认知冲突——物理问题的认知活动规律，演示实验创设问题情境，引发学生的探究冲动。

案例6 在《物体的浮沉条件及应用》这节课中，教师演示一个盐水浮鸡蛋实验：在装有水的烧杯里，放入一个轻的物体，轻的物体会浮在水面上；放入一个重物，重物会下沉。放入一个新鲜的鸡蛋，鸡蛋会下沉，往水里加些食盐，用筷子搅拌一下，鸡蛋会上浮，还会悬浮在盐水中。再添加一些食盐，搅拌，会看到鸡蛋浮在水面上。学生看到这些奇怪的物理现象，他们的大脑就处于一种兴奋的状态，能从观察到的物理现象中产生一个个问号，从而使他们的思维处于一种悬而未决，但又必须解决的求知状态。他们心里会产生这样疑问：为什么在同一种液体里放进不同的物体，轻的物体会漂浮，重的物体会下沉？为什么同一个物体放进不同的液体里，他们的浮沉情况又不一样呢？这些问题会激发学生强烈的学习愿望，引发学生的探究冲动，他们就会集中注意力，积极主动地投入学习，促使他们自己去寻找问题的理想解释。

6 演示实验增强学困生学习物理的积极性和主动性

在物理教学中，有很大部分的内容是演示实验。教师在做演示实验中可以多给予学困生上讲台协助实验的机会，从而增强学困生学习的积极性和主动性。

案例7 在《平面镜成像》这节课中，教师演示一个潜望镜实验，教师在讲台下藏好一面镜子，事先不让学生看到。让两个学习成绩较差的学生上讲台，一开始同学对他们不信任，认为他们不可能把实验做好。我鼓励他们：“你们一定行。”让一位学生蹲在讲台后，另一位学生手持一块平面镜站立，镜面与地面成45°角，再让一位学生站在教室后面做手势，前面的两位学生通过两面平面镜的配合，从而看到后面学生的动作，并轻而易举地作出回答。把实验做得非常好，同学们立即改变了对他们的看法，他们也树立了学好物理的信心。

总之，物理是一门以观察、实验为基础的科学，演示实验是物理教学的基础。美国心理学家布鲁纳曾说：“学习最好的激励是对所学材料的兴趣。”初中生的兴趣特点是对物理现象的直接兴趣，所以学生总是被客观事物的新奇性所吸引，喜欢观察鲜明、生动、不平常的物理现象。所以教师在课堂上应演示更多实验，从而极大提高初中物理课堂教学实效。

参考文献：

[1] 苏明义.新版课程标准解析与教学指导初中物理[M].北京：北京师范大学出版社，2012.