趣味识字万花筒

沙彩虹　韦芹

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”识字是小学低年级的教学重点。识字本身是枯燥的，如果只是一味地让学生死记硬背，甚至反复抄写，学生很快便对识字失去了兴趣。如何才能让识字教学避开枯燥，充满趣味呢？我有幸参与了市级课题“小学低年级有效识字策略研究”的研究工作，获得了不少能提高学生识字能力的有效方法和途径，我把这些方法运用到自己的教学实践中，觉得十分有效。

一、猜谜语识字

教学中，我经常根据汉字的特点设计猜谜语这样的智力游戏，帮助学生识字。如教“秋”字时，出示谜语：“一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。”我教“风”字时，谜面编成：“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，水儿见它起波涛，云儿见它快快跑。”学生猜对后，兴趣来了，我趁机教学“七”字——“十字尾巴弯弯，算算比十少三”，“匹”字——“三面有墙一面空，有个小儿在当中”，还有“哥”字——“可上又可下，老二喊老大”，“激”字——“有个孩子叫白方，站在水边看文章”。学生们听了这样形象生动的描述，都乐开了花。

在猜谜的过程中，学生会受到很多启发，并自己尝试编一些谜语。我印象最深的是我们班的男孩兵兵，他在课堂上兴致勃勃地举手说：“老师，我也会编字谜！”看他那兴奋劲儿，我便示意他大声说出来，他说：“大口吃小口，大家猜猜是什么？”原来是“回”字！当时我真的没想到一年级的学生竟会如此聪慧，他的这一“壮举”赢得了全班热烈的掌声。从此，我们班编字谜的人才真是层出不穷！学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，还启迪了智慧。

二、编顺口溜识字

顺口溜识字法，是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。例如教学“全”字，编出：“大王头上一个人”；教学“金”字：“有个人他姓王，兜里装了两块糖”；教学“广”字：“一点一横长，一撇在左方”；教学“心”字，“一口锅，炒豆豆，一颗在锅里，两颗在外头”。如此一编，易学易记，学生们也能从识字中获得许多乐趣，此种方法深受学生们的喜爱。

三、情境体验识字

在教学过程中，我经常尝试着创设一些情境，让学生在活动体验中识字。例如，在学习动词时，我根据一年级学生特别好动的特点，提醒学生在学习动词时可以想一想动作，再做一做动作。如，学习“看”字时，学生把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。再如，学习“跳”字时，学生先想一想跳的动作，然后再做一下，这样就明白了“跳”是用脚（足）跳，所以是足字旁。通过这种形式，学生们不但记清了字形，弄懂了字义，还有如此轻松愉悦的体验，他们乐此不疲。

四、生活中识字

汉字的创造来源于生活，识字教学也应与生活密切联系。我引导学生把生活当成语文课堂，在生活的舞台上识字。这样做，不仅大大增加了学生的识字量，还提高了他们识字的成就感，让他们觉得生活处处可识字。

1.姓氏识字

一年级新生刚入学时，对身边的小伙伴不熟悉但又很好奇，很想和新同学交朋友。因此，在开学初我安排了专门的时间，让每一个学生到台上作自我介绍。在此基础上，我又让他们自己制作名片，并将名片送给最想认识的小伙伴。名片可以多次传递，这样就可以认识更多的同学。一个星期之后，我又尝试让一些学生分发作业本，能认识名字的本子就准确地送出去，遇到不认识的就问老师，问过了就要努力记住。过一两天我就换一批学生来发，没过多久，每个学生都能成功地把本子发出去了。不知不觉地，学生们又轻松认识了一百多个字。

2.吃玩识字

学习资源无处不在。我常常引导学生利用课堂以外的学习渠道自主识字。如在生活中利用各种标语、商标、招牌、广告等识字。为了便于展示、交流，我让每个学生准备一本“识字剪贴本”，将生活中吃、玩物品上的商标揭下来贴在本子上，如“娃哈哈矿泉水”“芭比熊蛋糕”“大白兔奶糖”等，引导学生在感兴趣的物品上识字学习。当然，这项工作需要家长的引导与配合。再比如，让家长在带孩子出去的路上，经常问问招牌上写的是什么，店叫什么名字。时间长了，很多字就潜移默化地被记住了。而且一年级的小学生对周围的环境很感兴趣，有着极大的识字热情，长此以往，即使家长不问，他们自己也会主动去认识这些汉字，享受识字的乐趣。

3.环境识字

刚入学的学生对校园里的一切都感到新鲜有趣。结合入学教育，我带领学生来到校门口，让他们认认校名“沭阳县第二实验小学”；认认艺术活动室名称，如“音乐室、舞蹈室、书法室、图书室、电脑室”等；认识“男卫生间、女卫生间、学生公寓、餐厅、第二实小校车”等和学生每天生活密切相关的活动场所名称。我还带学生认读校园路标、橱窗主题等。学生们在这样的活动中既了解了校园，又轻松认识了许多与学校生活相关的汉字。我还联系家长，让他们在家里给自己家庭中的电器或家具挂上“名片”，这样，学生就把熟悉的环境与识字有机地融为一体，不断增加识字量。

五、游戏巩固识字

温故而知新。学生学过的字如果不及时巩固很快就会忘记。教学中，我巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，使学生学过的字得到及时巩固。

1.摘果子

先制作一棵果树，在果树上贴着需要复习巩固的有关生字作为苹果。学习小组根据不同要求到前面去摘果子，如按偏旁摘都是“提手旁的生字苹果，或摘声母都是“j”的果子，也可以根据谜面去摘果子等，多形式引导学生巩固生字。

2.开火车

为了引导全体学生主动参与学习活动，课前可引导每个学生回家做生字卡片，卡片上写上相关生字的字形、拼音，对于重点部位如音节的韵母、生字的偏旁等可以用彩色笔标注提醒。在组织复习时，可以由某一排学生到前台举着生字卡片，让其他小组开火车认读。可以直接读字音，也可以先读读字音，再给它找个朋友。谁读错了，火车就停下，请其他修理员来帮忙，修好了后继续开。

3.找朋友

“找朋友”是学生非常喜欢玩的游戏之一。例如，一学生拿一张字卡“打”，说：“找呀找，找呀找，谁是我的好朋友？”拿卡片“拔”和“拍”的同学就都可以上前说：“我呀，我呀，我是你的好朋友。”大家说：“对对对，‘拔是‘打的好朋友 ，‘拍是‘打的好朋友 。”最后大家齐读卡片上的字，说说这两个字的偏旁。教师也可以准备一些声母或韵母相同的生字，用金牌的形式挂在学生胸口，先读一读，然后让学生选择字音中相同部分的字手拉手，交朋友。此游戏很有对象感，学生特别喜欢。

4.小小魔术师

此游戏主要是通过把一个字添上一两笔形成另一个新字，如“木”，变出了：本、禾、术、未、米等字；“日”，变出了：电、甲、由、申、田、白、百等字。还可以用于由两个熟字组成的生字，如：“日”和“木”合成“果”、“小”和“大”合成“尖”、“日”和“月”合成“明”等，多变的形式能激发学生的想象力。

六、评价激趣识字

教学中，我还充分利用有效的评价方式，不仅增强学生自信心，还让他们爱上识字，甚至爱上语文这门功课。如表扬学生时，我让其他学生边拍手边说：“棒棒棒，你真棒！你是我们的好榜样！”同时把此话制成卡片张贴在黑板的一角。过一段时间后，学生们熟悉了内容，也认识了生字，不再新奇，我便换了个表扬口号，变成：“小××，了不起，识字大王就是你！”大家边说边向他竖起大拇指。这样不仅鼓励了学生，还让他们学会了句子。

为了保持学生主动识字的热情，我还定期开展识字成果交流展示会，并对一些特别优秀的学生进行一定的奖励。这样，学生们就更有动力了。经过长期的努力，我班学生的识字量明显增多，绘本上的文字阅读基本没什么障碍了。

实践证明，一个人在愉快心境中学习，无论是感觉、知觉，还是记忆和思维，都会处于活动的最佳状态。特别是面对低年级的学生，教师更应该重视创设引人入胜的情境，唤醒和激起他们学习的兴趣，使“其趋向鼓舞，中心喜悦”，以期达到“则其进自不能已”的教学效果。我秉承了这个原则，采取多种形式，让学生在兴趣盎然的情境万花筒中快乐而高效地识字，为提高阅读能力铺就了引桥。