中职英语教学中形成性评价实施探索

范瑜艳

(罗源县高级职业中学，福建罗源350600)

《中职英语课程标准》指出:“教学评价应着眼于促进学生综合素质和综合职业能力的提高，使学生在评价过程中学会自主学习和合作学习，同时使评价成为改良教学的一种反馈体系。中职学生大多英语基础差，学习能力弱，学习积极性低。随着社会经济的发展，企业对中职毕业生的专业要求和综合职业素养要求不断提高。具有一定英语交际水平成为许多企业考查中职毕业生综合职业素养的一个指标，同时英语也是中职学生进行学历提升过程中的一个重要考核科目。受传统评价方式影响，现行大部分中职学校英语教学评价的目的是检测学生是否掌握相关英语知识，终结性评价占主导地位。这种评价方式在操作上简单、方便，教师只要出一两份笔试试卷，通过一两个小时的考试就完成对学生学习情况的测试。这种评价方式忽略了中职学生在学习英语上的个体差异，不利于调动学生学习的自信心和积极性，不能纠正学生的不良学习习惯。

据此，笔者认为，传统的评价方式制约了教学质量的提高，教师应该改变教学评价方式，实施过程性评价，帮助学生树立学习信心，形成积极的情感态度，发现问题，调整学习策略，为今后的终生发展奠定基础，同时也为教师调整教学方法，实施有效教学策略提供重要依据。

一、中职英语教学评价现状

在现有中职英语教学中，教师通常是评价的主体，评价的内容主要是教材以及高职入学考试大纲中对英语学科的要求为主。虽然近年来许多教师尝试在教学评价中实行“平时过程性成绩+期末卷面成绩”的评价模式。但是对于平时成绩的评定要么为了顾及及格率随意的用平时成绩来平衡，存在较大随意性;要么过程性评价成绩只是简单的以是否带课本，是否交作业，以及出勤情况、小测的分数来打分。这样的评价标准无法起到激发学生学习积极性，提高教学质量和促进学生个人发展的作用。在对外公开教学活动中，许多教师会采用较丰富的评价手段，但一般只在公开教学中使用，在日常英语教学中实际操作性不强。

传统评价一般在学期或学年结束时给学生一个分数评定，只能体现学生对于知识的掌握情况，缺少对学生学习过程具体情况及个人成长历程的反馈，无法为学生学习策略的改进和教师自身的教学方案调整提供参考。

二、中职英语教学中实施形成性评价的探索

1.评价目标和原则

形成性评价不是以检验学生掌握了多少英语知识为目的，而是以“评”促“学”，以“评”促“教”。通过关注学生的学习态度、过程、反馈，帮助中职学生对英语学习产生兴趣、增强自信、体验成功、发展个性，为今后的职业发展和终生发展奠定基础。在实施过程中坚持“强化激励，弱化甄别”“学生为主、教师引导”“尊重差异，多元评价”“关注过程，注重发展”的原则。

2.评价内容和方式

在过程性评价实施过程中采用任务驱动教学模式，以学生为主体，以任务为引导，依据学生的认知水平和个体差异设计有系统、有计划、有梯度的学习任务，学生在完成教师布置的任务中锻炼和提高学习能力。评价内容包括:改变被动的学习状况，对学习产生兴趣;提升自信心、成就感;提高自主学习能力，学会自我计划、管理和评价;学会与同学合作学习，与教师共同反思学习效果，形成有效学习策略，人文素养和职业素养的养成等。以“Woud you like to order?”模块教学为例，“酒店点餐礼仪调研”“小组合作编写菜单”“点餐词汇抢答”“点餐情景对话表演”“点评其他小组表演”等任务无不渗透对学生的英语学习策略、个人能力及职业素养养成。具体评价从以下方面入手:

(1)课内与课外全程评价

使用“学案”导学，让学生事先了解学习目标。形成“教师的任务指导为主导，学生的自主学习为主体”的模式。学生学习主动性增强了，大部分学生积极参与到各项学习任务中，逐渐形成符合自身情况的学习策略。具体评价涉及以下方面:

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(2)学习成果积累评价

把学生收集的学习成果作为评价的主要依据。从第一节英语课开始就指导学生收集学习过程中的各项成果，建立学习档案。以下是2014级船舶制造与修理专业某位学生的档案目录:

学年第学期学习档案目录专业:14级船舶制造与修理学生:×××

学生用搜集、建立个人学习档案的方式记录学习过程，更好地体现学生评价的主体地位，也使过程性评价更有操作性。学生在收集学习成果的过程中不断提高学习能力和自我评价能力。期末安排“晒档案”活动，学生往往能体会到努力的过程和收获的喜悦，同时成为学生间互相学习、互相评价、互相促进的手段，也为教师更全面客观的评价学生提供依据。“晒档案”有利于营造你追我赶、积极向上的学习氛围，促进学生下一个阶段更积极的投入到学习中去。学习档案的建立过程就是学生体验成功，掌握学习方法、策略，同时获得知识的过程。

3.评价方法和标准

(1)评价方法多元

兼顾不同学生的学习能力设计不同形式、循序渐进的学习任务，如:查找资料、问卷调查、情景对话、模仿表演、英语书法、英语演讲、英语歌曲演唱、作品设计等。多样化的活动形式使学生乐意完成学习任务，发挥自身特长，激发学习兴趣，发掘学习潜能。

评价的主体有学生自我评价，学生间互评，教师评价，相应的模块还引入企业的评价。评价主体的多元除了使评价结果更客观外还在激发学生的积极性、发扬合作精神、提高人际交往能力、学会理解欣赏他人、培养职业意识等方面起到积极的作用。

(2)评价标准多元

根据模块任务、模块的评价重点，设计不同的评价标准。由于评价目标明确，评价标准透明，评价过程公正，学生能很清楚的知道努力的方向，形成自己的学习策略，从而慢慢掌握学习方法，提高学习能力。以下是一些评价表实例:

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例1:小组情景对话评价标准

“shopping”模块情景对话评价表

例2:小组调查学习汇报表

“shopping”模块调查表调查单位:(supermarket)调查人员:执笔人:汇报人:

例3:个人学习评价表(按模块)

“safety”模块学习过程评价表

例4:企业评价表

模块企业评价表学生:专业:企业:

4.评价反馈

评价反馈在过程性评价中发挥着重要作用。学生通过平时模块教学任务完成评价表以及期末“晒档案”等形式体验成功并获得反馈信息，改进学习方法和学习策略。同时也是教师修订教学计划，改善教学方法的重要依据。

例5:学习情况反馈表

模块评价反馈表

形成性评价的实施是对学生的学习态度、情感、方法、成效等进行多角度、个性化、持续不断的评价，最大限度地激发了学生的学习积极性，在培养自信心、合作精神，提升学习能力和职业素养等方面取得一定成效。但在实施过程也出现评价形式复杂，评价标准有待优化等问题，这需要在下一阶段的实施过程中不断改进。

[1]教育部.中职英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社，2011.

[2]袁丽英.中等职业学校教师专业标准[M].北京:人民教育出版社，2013.

[3]罗娟，史艳兰.中职英语教学过程性评价应用初探[J].当代职业教育，2014(4).

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