落实生本理念 提高教学实效

徐冰

摘要：生本教育关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。它既是一种教学方式，更是一种教学理念。本文结合初中科学教学实践阐述了落实生本教育理念，有效提高初中科学教学实效的问题。

关键词：生本教育 教学实效 策略方法

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）09-0013-02

初中科学教学应该充分掌握每个学生个性特点发展的过程、速度和进一步发展的可能性，以及教材的特点，有选择地制定和设计最优教学方案，从而科学地控制教学进程，并对学生的表现进行恰如其分的评价，真正做到有的放矢和因材施教，促进学生在科学学习的过程中以强项智能带动弱项智能，促进全面发展。

一、优化学案设计，让学生会学

经过反复对比实践，笔者认为：“学案导学”是有效培养学生自主学习能力的一条重要途径。所谓“学案”，指的是教师依据课程标准和教学指导意见，紧密联系学生的学习实际和教材情况，为了有效指导学生自主学习而编制的学习方案。“学案”一般包括学习目标、知识结构梳理、难点探究、重点问题解决、学法指导和思维拓展等内容，在教学过程中同步使用，起到有效引导学生自学的功能，兼顾不同层次的学生的不同需求。“学案导学”既发挥了教师的主导作用，又落实了学生的主体作用，有利于培养学生的自学能力、合作能力和创新能力。具体可按下列教学流程图进行。

许多教师往往把学案运用在新授课中，其实复习课也照样能用。我们都知道，初中科学是多分支学科知识的综合课程，学生在考试中经常失分较多，究其原因，主要是学生还没有在科学的体系内构建起自己的科学知识网络，往往在一道题目中思维定势，只关注自己使用的是哪个分支学科的知识，不能在一道复杂的题目中综合运用自己的知识体系。因此，教师在复习过程中，可以通过一些专题性综合复习或者多角度运用科学知识，使学生感性认识多学科知识结合的特点，从而促进科学知识网络的构建，学案就能够在其中发挥重要作用。

例如复习“影响化学反应速度快慢的因素”时，笔者参考中考题目设计了如下的复习学案：同学们都有这样的学习和生活经验：夏天，将食品放在冰箱里不容易腐烂；木炭在氧气中燃烧比在空气中燃烧得更旺；颗粒状石灰石比块状石灰石与盐酸反应产生的气泡更快。说明反应物的浓度（溶质质量分数）、温度和固体反应物的表面积对化学反应快慢有影响。小明利用稀硫酸与某金属的反应来探究影响化学反应速率的因素，下表是五组50mL稀硫酸与0.1g某金属反应的实验数据（丝状金属的规格相同）：

分析上述数据，回答下列问题：

（1）比较实验______（填实验序号），表明反应物浓度越大，化学反应越快；

（2）比较实验1和2，表明______，化学反应越快；

（3）依据实验规律，推测“丢失数据”的值约是______℃。

在学生说题以后，笔者让学生思考影响化学反应速度快慢的因素有哪些？①除金属消失的时间外，有关其他比较金属与酸反应快慢的方法？②解决这一道习题，利用了哪些方法？

教师这样根据学生的原有知识经验，巧借中考题设计复习导学案，这样就让学生“跳一跳摘到桃子”，有利于引导学生加深对课本知识的理解和运用。这样的探究性复习导学案，以教材知识为基础，紧密联系学生生活实际，注重探究能力培养，既避免了简单重复旧知识导致学生复习乏味的弊端，激发了学习兴趣，又使得学生的主体作用和教师的主导作用有机结合，提高了复习的针对性和实效性。

二、实施高效活动，让学生动起来

一堂精彩有趣的科学课，往往能让学生印象深刻。初中阶段的学生对抽象事物的理解往往不够，但对感性事物已有了较好的理解，在此基础上增强学生对课本的感性认识，从而让学生找到更好的学习科学的方法。好在科学课总有许多有趣的实验，让学生自己动手去亲自探究。于是设计好实验，怎样让实验做的让学生记忆犹新，怎样由实验启发学生的思维，怎样顺理成章的引入新的知识点，应该成为教师思考的重点。在一次做细胞吸水失水的实验课上，当学生把萝卜条放到浓食盐水中片刻后，笔者问：萝卜条的大小软硬有什么变化？当时回答的同学说变大变硬了。全班一阵哗然。笔者请那位学生观察仔细，他还是给与了同样的回答，笔者便问他得出这个结论的原因，那位学生也不能说出所以然来，只是说凭生活经验在腌醋萝卜的时候觉得萝卜变硬变脆了。笔者表扬了那位同学能联系生活细节来思考问题，但是问题真的就是你所看到的吗？能不能给出确凿的证据呢？既然定性观察上大家存在歧义，那么我们能否进行定量分析呢？笔者因势利导，让全班学生重做了这个实验。这次实验前对研究对象进行了长宽高的测量与实验后进行对比，这次，大家都得出了正确的结论。对“细胞的吸水失水”也有了深刻的印象。可见，教师在课堂上要做到眼到手到心到，有效调动学生的积极性后，让全体学生都动起来，积极参与探究活动。教师还要充分尊重每个学生，就算学生回答不到点子上，同样要给予鼓励，并且找到出现这样回答的原因，避免下次同样的错误产生。

如果想要在单位时间内提高教学效率就必须少做无用功。这要求教师提高自己的业务水平，摸透中考思路，做到三个不讲：不讲学生已经知道的；不讲学生不必知道的；不讲讲了也不懂的知识。让学生自主探究“跳一跳就能够得着”的知识点，以人为本，而不是一味的魔鬼式训练。这样，学生才能树立信心，而不是认为科学是一门晦涩难懂的学问。

三、布置有效练习，让学生有进步

对于理科的学习，练习往往是很重要的一个环节。课堂上例题的选择非常重要，既要有代表性又要有一定坡度。例如讲阿基米德原理，要遵循先易后难，层层递进的学习方法，先从实验引出原理，再从原理引出公式，从公式发展成应用，最后从应用中再完善概念。以下为例题：浮在水面上的木块，它浸入水中部分的体积是50cm³，它在水面部分的体积是25，它受到的浮力多大？（g=10牛/千克）该题中有两个体积，究竟用那个体积才是正确？这个例题可以帮助学生理解概念中“排开液体”这个词。接着把题目改一改，把浸在水中改成浸在煤油中，帮助学生理解“液体”这个词。这样做下来学生对于浮力的理解又加深了一层。

习题的质上去了，量也很重要。平时，教师总是在强调“量变才有质变”，可是这个“量”究竟是多少？笔者觉得这个“量”应该是有效的练习，有用的量，而不是让学生买本课外辅导书从头做到尾。当然最好的高效练习是老师针对每届学生不同的程度设计相宜的练习，但是这样的要求对大多数老师来说是困难的。教师应该充分利用手头的教学资源，把效率提高到最优。作业本是一定要做的练习，有老师认为作业本上的习题太过简单，但是作业本是一个指引，是风向标，是对这一课时全面的概括，对于所有的学生都适用。对不同程度的学生习题可以一样，但是要求可以不一样。譬如：对基础好的自觉的同学要求他们做作业本的时候要尽量全对，对于自己能解决的错误自己及时做出分析反思，简洁的写在该题旁边。而对基础差的同学，完成作业是基本的，要求订正、面批。这样，让作业本上的问题尽量在课下解决，避免占用课堂时间盲目地去报答案然后学生盲目的抄。搭配作业本再配套稍微提高的练习，实行分层作业的方法。每次选取稍难题给学生提供选择，做到练习不重复，每题都有所得。

四、经常开展反思，让学生提高能力

凡是学生自己能解决的探究性问题，，教师不能越粗代庖，应该放手让学生自己解决，把锻炼思维和形成问题解决能力的舞台留给学生，长此以往，学生就会养成主动钻研和积极探究的良好习惯，逐步形成自主学习的能力。例如在凸透镜成像实验中，经过前面的动手实验和讨论，已经得出一定的成像规律，大多数学生都沉浸在成功的喜悦中，但也有不少学生一直安静深思，并及时提出来：要是刚好的二倍焦距处会得到一个怎样的像呢？要是刚好的一倍焦距处又会怎样的规律呢？”学生的反思、创新的能力是非常可观的，不容轻视的！接着顺着这阵思潮我让学生讨论、实验。有学生从实验中得出结论，而有些同学则从u>2f，f

总之，提高科学教学实效需要教师改变教学方式，落实以生为本，注重培养学生的学习能力。教师在教学过程中重在方法的传授，而不是知识简单的灌输；贵在尊重学生的个性，挖掘了学生的潜能，最大限度的扩大学生的参与度，而不是强制学生被动接受教师的价值观念，把学生制成整齐划一的模块；重在培养学生独立思考、独立解决问题能力、想象能力、创造能力，而不再是抹杀学生的创造力和想象力。

（责任编辑 全玲）