对小学数学课堂有效提问的探索

张茂

摘要：在新的课程理念下，课堂教学发生了重大转变，已经由以往的“主导主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。

关键词：小学数学 课堂有效提问 策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）09-0035-02

小学数学的课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，点燃学生对知识的探究热情，极大地提高课堂教学质量。如何让小学数学课堂的提问变得更有效率呢？下面就谈谈自己在小学数学课堂中教学中的一些体会。

一、提问过程要突出学生主体地位

教师认为让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，学生的应答还是被动的。学生自己提出疑问、发掘问题，是一种更高要求的训练。教师应设法让学生在疑问的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在实际教学中，我们经常会很自然地问学生：“还有什么问题吗？”学生往往很配合地回答：“没问题。”如果总是没问题，那恐怕就真的有问题了，因为对任何问题的认识，不可能所有的人都始终保持在同一个水平上。教师固有的教育观念认为只有顺顺利利的一节课才是好课，其实不然，课上的这种顺利，只会培养出唯书唯上的学生，不利于学生创造性思维的发展。课上的这种顺利也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。那么，如何解决这一问题呢？

（1）改变观念，树立问题意识。培养学生敢于提问、善于提问的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。

（2）创造机会，让学生去思、去想、去问。教师不仅要在课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，提出有价值的或自己不懂的问题。为了使学生会提问，教师可以有意识地进行一些训练，站在学生的立场，以学生的身份去示范提问。

（3）善待学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后采取有效的方法解决问题或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或独到的见解，不仅要表扬学生勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题并指出问题的价值所在，进而引导学生学会如何深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问中获得更大的收获，才会越来越爱提问，越来越会提问。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好～非常好～不是～不对”等习惯性的评价，可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或探究性的评价，如“噢，这是一种有道理的思路，还有其它思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么”“很好的主意，但是我们怎么知道……”等等。

二、课堂提问应循序渐进，步步为营

小学数学知识的结构编排本身是由易到难，由浅入深。课堂提问的顺序同样要由浅入深，循序渐进，呈阶梯状行进。教学中根据教材教学的内容设计一些有联系的、逐步推进的问题组成问题链，这样的提问符合学生认知发展的规律特点，能够有效地促进学生参与教学的过程，从而激发学生学习的兴趣，加深学生对所学内容的理解。如在教学《认识分数》一课时，按顺序提出如下问题：

（1）把4个苹果、2瓶矿泉水平均分给2人，每人分得多少？

（2）把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？

通过这两个问题使学生结合分蛋糕的过程初步认识了分数的含义，把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的1/2。在此基础上让学生用一张长方形的白纸动手折一折，涂色表示出白纸的1/2，再让学生说说你是怎么得到1/2的。在学生得出三种不同折法表示1/2的情况下，接着进一步提问：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都是长方形的1/2？通过这个问题，使学生进一步认识到分数的本质，只要把一个物体平均分成2份，每份就是它的1/2。这一教学过程，用几个循序渐进的问题，由于提出的问题由浅入深、由易到难，从而顺利的让学生从整数认识到了分数，并进一步认识了分数的意义。

三、课堂提问应把握时机，巧妙引导

在教学中，教师要把握提问的时机，只有在最佳的时机提出合适的问题，才会取得最佳的效果。孔子日：“不愤不启，不悱不发”。教学中当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，教师的适时提问才能充分调动学生的学习热情，使学生积极主动的参与到学习中去。学生在学习的过程中，当思维发生障碍时，所遇到的问题往往就是本课教学重点所在之处，这时，教师要充分发挥主导作用，采用铺垫性的提问，减小难度，从而引导学生自己去思考和探索，帮助学生理解知识，促进学生思维的发展。

四、课堂提问应难易适度，恰到好处

设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。老师在问题的设计上要切合学生的知识基础，还要符合学生的实际水平。太过简单的问题，没有思考的空间，起不到提问的作用，看不出学生的理解程度，不能给学生的思维起引领导航作用；过难的问题不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，不能启发学生的思维。问题应处于学生思维的最近发展区，即问题要高于或略高于学生的实际水平，其难易应处在学生潜在发展区之内，在学生经过充分思考的基础上达到“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦。如在教学《三角形面积的计算》，由于学生已经掌握了长方形、正方形与平行四边形面积的计算方法，学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略，所以可以设计以下几个问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决。（1）分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形，那么一个三角形的面积怎样计算？（2）用两个同样大小的三角形，能否拼成我们已经学过的图形，怎样求出它的面积？（3）动手测量数据，填写操作实验报告，找出求一个三角形面积的一般方法。实践证明，切合学生、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，调动其学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。

（责任编辑 曾卉）