论中学生态课堂教学的实施原则

文晶晶　邹立君

摘要：中学生态课堂是把课堂视为一种特殊的生态系统，运用生态学的思想、观念和方法来研究中学课堂教学问题，遵循中学生身心发展规律，坚持整体性与差异性相协调、科学发展与可持续发展相统一、开放性与平衡性相结合、多元共生与和谐竞争相并存以及遵循耐度定律与最适度原则，从而使课堂教学过程成为学生丰富而独特的人生体验，使课堂成为学生实现自我的乐园。

关键词：中学；生态课堂；教学原则

中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）33-0241-02

教育是通过人的生命，为了生命质量的提高而进行的社会活动。课堂作为实施教育的主阵地，对教育的成败起着重要作用。中学生态课堂教学把课堂视为一种特殊的生态系统，运用生态学思想、观念和方法来研究课堂。分析课堂生态系统中的各因子及其联系，让它们有机结合，协调发展，使学生绽放生命姿态，成为课堂的主人，教师也舒展生命智慧，成为课堂积极主动的开发者。让课堂教学从被传统教学弊端造成的“沙漠”状态重新回到“绿洲”的本真状态。实施中学生态课堂教学，主要坚持以下原则。

一、整体性与差异性相协调原则

课堂作为一个微观的生态系统，它是一个由各种相互作用的因子所组成的整体，各因素之间不是相互独立、互不相干的，而是彼此相互联系，相互制约，协同发展，共同促进课堂教学协调运行。其中课堂的主体因素和课堂的环境因素之间时刻都存在着“信息、情感和能量”的交换和流动，每一种因素的变化都会引起课堂的变化，都会给教学带来影响。

作为课堂的主体——教师和学生，他们彼此之间又存在差异性和独特性。由于每个学生具有不同的成长背景与教育经历，因此他们的人生观、世界观、价值观也会随之不同，对于同一事物的认知与情感态度也会有所差异。而传统的课堂教学无视学生的个体差异性和独特性，把课堂教学当做车间，学生既是“原料”又是“产品”，所以有了“合格率”、“优秀率”；学生被培养成千人一面，万人同篇的“产品”。课堂是教师和学生进行心灵对话的场所，作为课堂主体的教师也是存在差异性的，教师情绪情感的细微变化都会对学生的投入状态及课堂教学效果产生巨大影响，善于鼓励与表扬、富有激情的教师比较容易吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。因此，生态课堂教学既要关注各因子之间的整体联系又要重视不同知识不同能力的生命个体间的差异性，创造个体生态发展的良好环境，为每一位学生提供发展的空间和契机，促进每一位学生和谐健康的发展。

二、科学发展与可持续发展相统一原则

课堂教学的主体是处于不断变化中的人，他们的身心发展遵循一定的规律，作为教师应清楚地认识到这个循序渐进的规律，不能揠苗助长。对于学科能力表现而言，也应遵循知识的演变规律，重视基础知识理解的学习能力、基于知识应用的实践能力、基于推理想象的创新能力的发展。在课堂教学活动中，以学生的发展为首要任务，充分遵循学生身心发展的客观规律和事物演变的自然规律，注重知识、能力、情感态度价值观等方面协调发展。

可持续发展在生态课堂教学中的追求是：教师、学生、课堂教学环境等要素实现共同发展。最重要是要促进学生学习能力的可持续发展，培养学生学会学习的能力、让他们乐于学习、最终实现终身学习。在实施教学活动时可以根据学生的特点来创设情境，提高学生的问题意识。实践证明，经过学生仔细推敲解决出来的答案比教师直接告诉他们的答案记忆要深刻，以后遇到类似问题，学生也能更容易解决出来。目前我们正处于信息爆炸式时代，学生仅仅靠从课堂教学中获得的知识，远远不能满足社会的需要。“授之以鱼不如授之以渔”，教师在课堂上应更多的教授学生学习的方法，培养学生自我学习的能力，让他们从被动的学习变为主动地学习，才能达到终身学习的目的。

三、开放性与平衡相统一原则

一个系统只有是开放的，才能与外界进行信息与物质能量的交换，以达到自身的不断更新与发展。课堂教学作为一个开放的系统，各因子通过与外界各因素之间不断地进行信息交流来保持自身的活力，使自身不断地发展与完善。首先，教师和学生之间存在着信息开放、情感开放等特征。在课堂教学活动中，学生不仅是课堂的接受者还是参与者，有时也可以是授受者。由于每个人的经验背景不同，所以他们的知识也不同，教师有时可能会充当学生的角色，学生有时会扮演教师。其次，教学目标也富有弹性，这些教学目标不是预设的，封闭的，而是开放的，在总的目标的指导下，各年级和各班级甚至个人的目标都是根据学生个人的实际情况而定的。在教学目标的维度上来看，它不仅是知识技能的培养，还有学生的情感态度价值观的形成。只有在自由的土壤上才能开出创造力之花。教师通过创设开放的问题情境，让学生思维活跃充满想象力。因此，在实施生态课堂教学时，要摒弃传统的“象牙塔”式的封闭组织观念，从教学内容、教学方法和教学形式上摆脱单一的形式，实现开放式教学，让学生在自在、自为的状态下快乐地学习。

课堂教学虽然是一个开放的系统，但在一定程度上它也具有平衡性，而非生态课堂忽视课堂各因子之间的平衡。一方面表现在主体与教学内容之间，目前大部分教师在实施课堂教学时把课堂任务全部安排在课堂中完成，没有处理好课前、课堂和课后之间的平衡关系。教学实践中教师应安排时间让学生课前预习，然后教师再根据学生的认知规律由浅入深地实施课堂教学，做到先学后教再以学定教。知识温故而知新，同时也应安排时间让学生课后复习，这样才能提高课堂效率，优化教学质量。另一个方面是主体学生之间，由于学生的认知水平和原有的知识状况的不同，导致他们对知识的掌握速度也有一定的差异，因而在班级中出现了成绩优异者和成绩落后者，教师在实施教学活动时，对“优生”和“差生”施以更多的关注，往往会忽略成绩中等的“中游生”，导致学生主体之间的不平衡。

四、多元共生与和谐竞争相并存原则

在生态系统中，共生关系分为互利共生和偏利共生两种形式。“互利共生”是指共生双方的这种关系对彼此的存在和发展具有有利的作用。“偏利共生”是指双方的共生关系只片面地有利用于其中一方的存在和发展，一方的存在与发展以牺牲另一方的利益为前提条件。在教育教学活动中也存在这种共生关系，首先是教师与学生的互利共生关系。学生在课堂活动中获得知识技能，培养情感态度价值观是以教师知识才能的展现为前提。学生技能的提升，生命质量的提高的同时教师的生命价值也得到了实现。对教师而言，只有通过对学生进行指导教育，才能使得学生各方面得以发展，教师的生命活动价值才得以实现。对学生而言，离开了教师的悉心指导，难以实现学生的发展。因此在生态课堂教学中，师生应做到“你中有我，我中有你”，使教师的情感与学生的情感真正地融合。其次是学生与学生之间的合作关系。学生可以通过小组合作，为了共同的目标，互相交流，彼此学习，无私地奉献出自己的观点。通过合作学习，学生们不仅实现了共同的目标，也获得了知识与技能，同时也提升了团队意识与合作精神。

生态课堂中存在共生关系的同时，竞争关系也普遍存在。学生个体具有超越性，当一个个体的潜能得到适当激发时，他会表现出无穷的力量。在一个班级中，学生彼此之间的竞争也会在某种程度上促进进步。在课堂教学中，教师可以适当培养学生之间的竞争关系，在班级考试时，可以让学生自己选择自己的竞争对象，作为下一次超越的目标，学生在自己的内驱力的推动下，努力学习，获得进步。因此，在生态课堂教学中，教师们应认识到各种共生关系，做到互利互惠，共同进步，同时也要处理好每个人个体之间的竞争关系，要善于营造情境、设置问题，引导鼓励学生个体之间的竞争，充分发挥学生主体的水平和潜力，促进学习共同体的整体发展。

五、遵循耐度定律与最适度原则

耐度定律是美国生态学家V.E.Shelford提出来的。他认为，生物的存在与繁殖，要依赖于某种综合环境因子的存在，只要其中一项因子的量（或质）不足或过多，超过了某种生物的耐受限度，则使该物种不能生存或者灭绝。课堂教学中的诸多因子，如班级规模、作业量、教师讲解的难易程度和对多媒体的使用情况都有其适应范围的上限和下限。现如今一些班级的课堂人数已超出了课堂生态系统的上限。有些重点中学的班级人数达七八十人，教室座位拥挤，后排的学生由于离教室的距离较远，根本不能全神贯注地听讲，站在讲台上的教师也不能关注到教室的每一位学生。同时，作业量的偏多或偏少对学生的发展都是不利的，作业偏少易造成学生对知识的巩固与练习不够，过多就会出现“过犹不及”，学生要占用大部分的课余时间和休息时间来完成作业，这样不利于他们的身心发展和各种兴趣的培养。因此，教师在布置作业时要把握“度”，让学生轻松学习，愉悦休息。由于不同类型的学生，他们对知识的接受和理解是不同的，教师在选择教学容量、教学节奏快慢与习题难度时都应考虑学生的实际情况，做到“因材施教”。

现代科学技术的进步给教育教学带来了很多方便，如果使用不当，也会带来更多的负面影响。目前，大部分学校都安装了多媒体教室，大部分教师也喜欢使用多媒体辅助教学，它集文字、声音、动画、图像等各种信息为一体，可以“动”“静”结合，这样可以激发学生的学习兴趣，加快课堂教学节奏。但在使用多媒体辅助教学时，有些教师没有把握这个“度”，过分的依赖多媒体，基本上没有任何的板书。由于多媒体把教学内容都呈现在大屏幕上，导致学生只顾观看，而不进行深刻思考，这样持续下去会阻碍学生的发展和影响教学效果。因此，在生态课堂教学中，教师应根据学生的情况和教学的要求来使用多媒体辅助教学，做到“适度适量”。

参考文献：

[1]李森.论课堂的生态本质、特征及功能[J].教育研究，2005，（10）.

[2]黄大龙.关于生态课堂再思考（下）[J].人民教育，2010，（19）.