高中语文教学中翻转课堂的应用分析

刘东红

摘要：语文，在高中教育体系中，占据重要组成部分，是决定高中生文化素养建设的重点学科。随着信息技术在高中教育阶段的普遍应用，针对高中生开展的语文教学，在教学方式上相较于以往有所创新，利用信息技术构建翻转课堂，是目前高中语文教学发展的新举措。翻转课堂在高中语文教学中的应用，有效改善了高中语文教学质量。鉴于此，笔者主要围绕翻转课堂在高中语文教学中的具体应用展开有效分析。

关键词：翻转课堂 高中语文 应用

语文作为重点学科，其课堂教学方法，是决定高中生语文学习兴趣的主导因素。在新时期背景下，以信息技术为载体的翻转课堂被有效提出，并广泛应用于高中语文教学中。区别于传统灌输教育，翻转课堂所呈现的教学效果更为突出，尤其是对高中生来讲，语文翻转课堂内容更加新颖，形式更加创新，所以学习起来更具有热情。

一、翻转课堂教学模式的含义和特点

翻转课堂是一种突破原有教学模式，颠覆了原有教学模式中的师生观念，从另一个角度安排知识的传导，对知识传播手段进行了重组的教学模式。传统的教学模式的主要手段是在课堂教学过程之中传播知识，课后仅仅是对于课堂进行一种补充。翻转课堂颠覆了课堂和课后活动的地位，将课后的自学活动作为教学工作的主体，将课堂作为一个为学生答疑解惑的途径。教师在上课之前就已经将教学内容发送给学生进行学习，在课堂之上，教师和学生进行交流，得出了在自学过程中遇到的问题的答案。带着思考进行学习的过程使得学生的学习过程更有目的性，在问题相关的知识上更有深度，另外，对于教学内容的交流也让师生之间的互动更加频繁。

二、当前翻转课堂在高中语文教学中存在的主要问题

（一）教师的课件质量参差不齐

由于翻转课堂是一种新兴的教学方式，实际投入教学过程的时间还不够长，教学工作者对于翻转教学的认知还不够深刻，对如何推动翻转课堂教学过程感到迷茫。在这种情况下，部分教师做出的课件质量并不能达到翻转课堂的要求。翻转课堂的中心在于学生对于课文的自学活动，课件的质量深刻影响着教学的质量。在目前的教学过程之中，由于部分教学工作者受到原有教学模式的限制，对于教学工作的重点把握不够精确，错误地把语文知识当作教学工作的唯一重点，忽略了学生和教师之间对课文情感的协同交流。部分教师甚至在课件之中未给学生提供课文的写作背景和主要情感，使得学生缺失对课文理解的必要工作，使得自学过程不够深入，自学失去了意义。

（二）学生参与课堂不够积极

不仅仅是教学工作者习惯了传统的教学模式，学生对于被动接受知识的学习方式也已经非常习惯。在这样的情况之下，学生对于学习的主动权已经逐步丧失，成为学习之中的被动参与者，习惯按照教师的教学安排进行学习活动。在翻转课堂成为教学主要手段的今天，学生再次成为教学活动的掌控者，需要自己对自己的学习过程进行安排。失去了自主学习能力的学生对于这种安排方式感到困惑，失去了教师的指导，这部分学生难以推进自己的学习进度。这种情况在我国的教学活动之中并不罕见，大部分高中生都有主观能动性缺乏的问题，在缺少时间指导的情况下，课堂教学的效果难以提升，师生之间的交流出现问题，翻转课堂的教学效果甚至不如原有的教学模式。

（三）难以对学生的学习质量做出定量评价

翻转课堂的教育模式比起传统的教学模式更具有个性化，转变了原有的教学模式，可以开拓学生的思维，改变学生被动的学习习惯。然而，教学是一个细水长流的过程，教学工作的进度很难得到确定。在我国教育仍旧是应试教育为主的情况之下，部分家长非常急功近利，长期催促教学工作者拿出翻转课堂这一教学模式的实际成果。教学工作者对于展示教学成果也感到困扰，难以通过学生的表现展示翻转课堂的作用。在这样的情况之下，教师需要针对现有的教学模式进行揣摩，总结出有效的评价机制。

三、如何提高翻转课堂在高中语文教学之中的应用水平

（一）提升教学课件质量，便于学生进行自学

教师在进行课件制作的时候，应该注意到学生真正的问题所在，不能一味在教学课件之中加入语文基础知识，应该对课文发生的背景进行补充，对课文涉及的主要人物进行介绍。在为《西厢记》这类课文制作课件的时候，可以适当加入一些对戏曲的介绍，让学生对于课文的中心思想有所了解。制作课件的时候，教学工作者可以要求学生推敲文章之中的字词，在字词的基础上分析把握全文。

（二）激发学生参与课堂活动的热情

提高翻转课堂的效率的关键之一，是提高

学生在翻转课堂之中的参与度。教师应该引导学生感悟文章内容，在了解文章的基础之上，教师可以组织学生参与各种各样的教学互动。教师可以将课文内容联系实际生活，比如上《景泰蓝》这种课文的时候，教师可以要求学生在家中调查家里有没有使用相同技術的物件，提升学生对文章的兴趣。

（三）建立对学习的量化考核机制

在建立考核机制的时候，教学工作人员需要同时考虑教师、学生、家长三者对于教学工作的态度。首先，教学工作者对于课堂表现应该进行量化考核，将课堂参与度、自学程度都作为一种考核标准。其次，教学工作人员需要确定不同人员在教学工作评价之中占据的权重，根据翻转课堂之中的不同地位确认占比。最后，由于翻转课堂是一种个性化的教学方式，教学工作者需要意识到不同学生基础不同，不能用同一标准评价。

（四）以翻转课堂为形式，优化评价机制

将翻转课堂应用于高中语文课堂之后，教师要注重就评价机制加以改善。在传统以成绩为评估指标的基础上，教师要将学生在翻转课堂上的表现，作业完成情况，以及平台交流情况，作为教学评价主要判断指标。从而确保语文评价结果，更贴近高中生实际语文学习水平，并在评估结果的支撑下，围绕语文翻转课堂进行有效改良和创新。

四、总结

作为一种创新性十足的教学方式，翻转课堂在实际教学过程之中还处于一种比较初级的阶段，在教师对于教育的探索过程之中，尽管翻转课堂已经为学生的学习带来了提升，学生在教学过程之中提升了自身的学习能力，自主学习能力也在不断提高，然而教学工作者不能忽视现有的问题。教学工作者应该经常反思自身，总结教学工作之中的问题，优化教学模式，使得教学更加具有针对性。

参考文献：

[1]何小燕.翻转课堂在高中语文教学中的研究应用[J].中国校外教育，2015（ 29）：128 - 129.

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[3]田洁，“翻转课堂”在高中语文教学中的应用[J].才智，2015（ 22）： 68+70.