高职院校思想政治课堂生活化教学研究

刘海燕

（安阳职业技术学院，河南安阳455000）



高职院校思想政治课堂生活化教学研究

刘海燕

（安阳职业技术学院，河南安阳455000）

摘要：思想政治课堂生活化教学是在思想政治教学中通过教学主体间的互动，使思想政治教学源于生活，寓于生活，高于生活，并回归生活，且是有目的有计划有组织进行的教学活动。思想政治课堂生活化教学有利于高职院校学生身心全面发展，有利于推进思想政治课教学改革，有利于培养迎接21世纪挑战的现代化人才。为实施素质教育贯彻新课改理念，我国思想政治课教师进行了思想政治课堂生活化教学的有意探索，主要基于丰富的教学经验总结，缺乏深刻的理论研究，因此在教学实践中出现诸多问题。本研究以国内外教学生活化理论为基础，反思思想政治课教学经验，主要探讨了高职院校思想政治课堂生活化教学的教学策略，使思想政治课堂生活化教学得到更加有效地实施。

关键词：高职院校思想政治；教学生活化；教学策略

在新世纪到来之际，面对各种挑战，国际21世纪教育委员会提出《教育——财富蕴藏其中》的报告。报告总结提出了四种基本学习作为人一生中的知识支柱，即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存，使得学生不再是知识的容器，不再是脱离现实的傀儡，而是生活在现实世界中活生生的人，是有生命灵魂的个体。中国的新课改顺应时代发展要求，符合国际课程改革的趋势，克服传统课程的不足，立足学生的全面发展，提出科学知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。此理念贯穿整个高职教育各学科，思想政治学科也不例外。

思想政治课堂生活化教学是高职院校思想政治新课改的应有之意。国际课程改革的总体趋势是“大众主义”，主要特点是课程内容不再是“囊括式”的价值取向而是“精选式”的价值取向，教学方式则由教师中心转向学生中心。在新课程改革的背景下“教学生活化”这一提法频频出现。目前的教学存在着无论是在教学内容上重学科知识轻学生经验感受，还是在教学形式上重教师主导轻学生主体，亦或是在教学评价上追求课程目标忽视学生个性发展的问题。针对目前教学中存在的问题许多专家学者对“教学生活化”进行了探索和研究。

那么，什么是教学生活化呢？

关于生活与教育的关系问题，教育史上著名的两种论断是杜威的“教育即生活”和陶行知的“生活即教育”。19世纪末20世纪初，杜威批评美国教育过于注重科学理性知识而漠视美好生活。针对美国教育脱离社会生活，脱离学生生活的弊端，把教育作为未来生活的准备，忽视学生当下的现实生活，杜威提出“教育即生活”。加强学校教育与现实社会生活和儿童生活的联系，让学生参与社会生活，通过现实生活对儿童经验的改组改造从而实现其成长。在当下现实生活孕育未来可能，此命题强调教育具有生活意义。如果说杜威是以生活的角度看教育，那么陶行知则是以教育的角度看生活。20世纪初陶行知反对中国传统的“老八股”教育，脱离生活，提出“生活即教育”，用生活来教育，为生活而教育。“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本，在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人。”［1］陶行知所论述的生活既是教育的过程也是教育的手段更是教育的目的。

纵观对“教学生活化”多种定义，可以总结概括出“教学生活化”某些特征：教学生活化是有目的、有计划地在教师指导下与学生积极配合下有序展开；教学生活化的教学资源不局限于教材、学校，更是包括了农村、工厂、博物馆等，广阔的生活世界是教学生活化取之不竭用之不尽的资源；教学生活化的教学双方是处于交流对话的互动之中，实现彼此生活视界的交融；教学生活化在师生

高职院校思想政治课堂生活化教学策略主要有以下几点：

一、生活化的教学目标

传统教学大纲规定的教学目的包括知识、能力和觉悟，在实施过程中重知识轻能力、重结果轻过程，觉悟则是可有可无。本次新课改的一大特色就是在课程标准中提出的三维课程目标即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。把“过程与方法”单独列为一项教学目标，可见对教学过程和教学方法的重视，使学生在探究、互动、对话中把握方法，学会学习。用“情感态度价值观”这一更加科学具体的课程目标取代“觉悟”这个抽象规定教学目的。如在教学“维护消费者合法权益”这部分内容时，教学目标首先要求评析劳动者依法维护自身权益的案例。其次，要求列举几种就业方式。教学生活化课进行角色扮演使其站在毕业大学生角度列举或开创多种就业方式，认识就业方式的同时，培养了丰富想象力和创造力。行动以目标为向导，思想政治课堂生活化教学需要全面贯彻新课改中的三维课程目标，以此实施生活化的教学。

二、生活化的教学内容

（一）教材中生活化的教学内容

思想政治课新教材的内容本身具有生活化的特征。思想政治新教材全面兼顾了升学与就业、德育与人文、先进性与广泛性的关系。

每一具体课程模块的内容，也是围绕不同生活主题，进行学科知识的学习，并渗透价值观的教育，实现“知识、能力、情感态度价值观”三维目标具体的历史的统一。思想政治课教材不再是圣神不可侵犯，而是作为一种教学资源，是实现课程目标的手段和途径。教师也不再是教材的传声筒，而可以在尊重教材的前提下灵活处理教材，可根据不同地区、不同学校、甚至不同学校的实际情况，判断重点和难点，对教材内容进行删减或补充。而且教材中的探究活动，相关链接等栏目给师生教学留下大量伸缩的空间。因此，在实际教学过程中，不拘泥于教材，以生活中丰富的教学资源作为教材的补充，为思想政治课教学生活化提供了更为广阔的舞台。

（二）生活中丰富的教学资源

生活世界是学生各种认知素材的主要来源，生活世界是动态变幻的，学生对生活的经验与感悟也是因人而异、因时而变的。随着时代的变迁，教材内容相对滞后，需要与时俱进、不断充实；在不同地区、学校、班级，教材内容的普遍性使其失去针对性，需要实事求是、因地制宜。生活中丰富的教学资源为思想政治课教学内容注入新鲜血液，增添无限活力。整个教学过程依托生活化的教学资源，从师生的特长和关切出发，不仅有认知、理解、辨析等理性活动，也有感悟、交往、探究等感性活动，最终实现知识的建构，自我的发展。

我们要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。”［2］《建设中国特色社会主义政治》这节课中讲到发展社会主义民主，给同学们介绍村民委员会和居民委员会我国基层民主自治组织，了解民主选举、民主管理、民主决策和民主监督四个民主自治的环节。首先指导同学们去学校图书馆、阅览室翻阅如《参考消息》《半月谈》《中国青年》《瞭望》等期刊和相关书籍，并摘抄相关信息。书本上的知识信息过于抽象概括，为获得生动具体的第一手资料，同学们深入基层，纷纷向各自所在的居委会或村委会了解情况，进行访谈并做好记录，有机会的同学还亲眼目睹居委会或村委会的换届选举。

思想政治课教学资源的开发利用应遵循以下原则：目的性，即服务于教学目标的实现；综合性，即多种教学资源形成合力；时代性，即做到与时俱进；实践性，即依托于时间，在实践中落实；优先性，即围绕目标，考虑成本，坚持特色；主体性，即让学生参与资源开发与利用。

三、生活化的教学方式

传统思想政治课教学多是机械被动的学习，对教师的依赖性较强，在教学组织形式上更多的是个体独立学习。在思想政治新课改革中提倡开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，提高主动学习和发展能力。在思想政治新课标教学实施建议中倡导研究性学习方式“在明确基本标准的前提下，要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发展自己的简介，以利于培养求真务实的态度和创新精神。”因此，为认真贯彻落实思想政治课新课改理念，我们特别提倡自主学习、合作学习与探究学习。调动学生学习的自主性积极性，促进学生的全面发展。其主要方式有：

（一）对话式教学

对话式教学是教师在教学过程中依据教学内容和学生生活实际，设计并围绕某一话题，在对话中进行教学的教学方式。对话式教学不仅有师生之间的对话，也包括生生之间的对话如讨论、探究、辩论等，充分体现教与学双方的平等互动，在碰撞中迸发智慧的火花，在交流沟通中实现心灵的交融。对话式教学的关键在于创设适宜的话题，适宜的话题应该从学生已有的知识能力和生活经验为基础，蕴含所学新内容，且能够引发学生从多角度、多层次进行探讨，逐步建构所学内容。教师在整个对话式教学中要充分调动学生积极性，使其卷入对话中，并适时给予引导到，及时纠偏，使对话结论水到渠成。

（二）情境式教学

情境式教学是教师创设生活化的教学情境，引导学生在其中体验、感悟、内化、迁移，通过获取丰富的生活经验促进教学。情境式教学的创设主要有以下几种途径：语言描述，如相声、诗歌、故事等；教具展示，如图画、表格、实物、模型等；多媒体呈现，如音乐、电视、电影等；活动表现，如小品、模拟、游戏等。教师通过“挖掘政治内容中的生活情景，让政治课贴近生活，尽量创设一些生活情景，从中引出政治问题，并以此让学生感晤到生活中政治问题的存在，引起他们学习的需要……让学生身临其境，从而主动地参与进去。”［3］情境式教学不再是外部强加于学生的被动学习，而是为学生自我体验、自我发现、自我成长提供了平台。情境式教学学提供了以生活经验为特征的第一信号系统，辅助教材以语言思维为特征的第二信号系统，符合从感性认识到理性认识，从形象具体到抽象概括的认识规律。在提高教学效率的同时，能够充分调动学生主体各个器官参与学习，实现首脑互动、耳口并用、有思有情、张弛有道的统一。情境式教学最大特点就在于以境生情，以情入境，整个教学过程情真意切，促使学生主体入情、动情、移情、抒情。积极的情感激发学习热情，不仅是有有效的教学手段也是教学目的，有助于学生正确情感、态度和价值观的形成。

（三）实践式教学

毛泽东同志在《实践论》中指出：“无论任何人要认识什么事物，除了同那个事物的接触，即生活于（实践于）那个事物的环境中，是没有法子解决的。……你要有知识，你就得参加变革现实的实践。你要知道梨子的味道，你就得变革梨子，亲口吃一吃。……一切真知都是从直接经验发源的”［4］。丰富的社会生活为思想政治教学提供了丰富的教学资源，思想政治课教师不仅要把这些资源搬进教室，更应该引导学生把课堂延伸到广阔的社会生活之中。在社会实践中获得知识，检验知识，并推动知识的发展，最终回归指导实践。实践式教学是教师指导学生在实践活动中建构知识的活泼生动过程，不同于传统的思想政治教学是师生间的传输接收知识的呆板机械过程。实践式教学实现了知、情、意、行的有机统一，不仅获得知识也锻炼意志，陶冶情操，更是对培养学生的人际交往、生活技能、分析解决问题、社会实践方面的能力。实践式教学时教师依据教学实际情况，创设有目的、有计划的社会实践活动，使学生自主自觉的参与知识建构，不断发现课题新质，不断改进已有知识内容与结构，不断提升思想道德境界，不断改进活动方案与范式的教学方式。实践式教学主要包括调查、参观、访谈、实验、社区服务等形式。

（四）探究式教学

探究式教学是以问题解决为中心，学生在教师引导下自主探求问题答案，着重培养学生的创造性思维、探索精神和坚韧意志力。探究式教学的首要任务是提出问题，教师结合社会生活创设问题情境，既要有探究价值又要难易适中，使学生形成问题，调动探究的积极性。学生为探求问题答案，通过不断分析、综合、比较、分类、归纳、演绎等式新旧知识经验相互作用并产生假设，修正假设，形成假设，进一步回归实践验证假设，最终获得学科概念和基本原理。教师在探究式教学中不是越俎代庖直接出示答案，而是扮演着重要的辅助角色。教师在探究式教学中的主要作用是提示各种线索，提供丰富学习资料，指导思维方法运用，引导反思思维过程。此时教师教的行为就像建筑行业中使用的脚手架，随着工程的进展，把管理学习的任务逐渐转移给学生，最后学生学会知识同时学会学习，最后撤去支架。由于探究式教学花费时间较长且要求学生具备一定的先行知识经验和一定水平的思维能力，因此要根据教学内容和学生实际情况而定。

在讲到“弘扬中华传统美德”一课时，笔者尝试运用探究式教学。首先由学生找出目前校园里、社会上常常出现的不文明的行为，同时找出曾经让他们感动、让他们深受鼓舞的文明行为，从而设置问题情景，请同学们运用思想道德修养相关知识分析讨论这些不文明行为的消极影响与改进方法，并谈谈这些文明行为的积极影响。同学们以小组形式进行探究和讨论，教师则适时提供帮助，共同解决问题。整个教学过程教师主导、学生主体、问题解决、掌握知识、提升能力。

四、生活化的教学评价

思想政治课教学生活化的核心就是以人为本，突出学生的主体地位，因此在教学评价中学生也应当参与其中，在教学评价中发出自己的声音。指导学生依据自身在教学过程中的表现，运用科学的评价方法对其作出客观、公正的自我评价。教师要学会站在学生的角度看问题，用发展的眼光对学生做出积极的评价。“对知识目标的评价既包括对应掌握的理论观点和原理的评价，又包括对应该掌握的应用性知识及其操作规范的评价”“对能力目标的评价，既包括学习能力的评价又包括实践能力的评价；既要注意对理论观点、原理的运用能力进行考评，又强调动脑思维、动手操作的能力评估”“对情感、态度和价值观的评价，既要坚持正确的价值标准，又尊重学生的个性表现，关注学生情感和态度变化的趋向。”［5］思想政治课教学生活化评价还要请家长、请邻居、请社区等多元主体对学生作出全面、公正、有说服力和指导性的评价。

思想政治课教学过程往往是生成的、动态的、不确定的，教师依据具体的教学情境作出的判断和处理反映其背后的教学评价思想。真实教学过程中的教学评价，最能体现学习过程和评价的融合，恰当的教学评价，为教师教学和学生提供决策依据，促进教学活动开展。

以上是我对高职院校思想政治课堂生活化教学的一些具体想法，相信随着教学实践的不断深入发展，相关研究成果会越来载丰富，也将极大推动高职院校思想政治课堂的质量和水平。

参考文献：

［1］陶行知.中国教育改造［M］.北京:东方出版社，1996:150.

［2］教育部.关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知:教基［2001］17号［A∕OL］.http:∕www.moe.gov.cn∕s78∕A26∕jces_Left∕moe_711∕s8001∕201404∕t20140417_167357.htm.

［3］潘量炎.创设情境构筑政治课堂生活化［J］.福建教育学院学报，2008（02）:99.

［4］毛泽东.毛泽东选集:第1卷［M］.北京:人民出版社，1991: 286-287.

［5］朱明光.思想政治课程标准（实验）解读［M］.北京:人民教育出版社，2005:202-203.

（责任编辑：刘怀山）

中图分类号：G 641

文献标志码：A

文章编号：1673-2928（2016）03-0118-04

收稿日期：2016-03-21

基金项目：2015年度河南省教育厅人文社会科学研究一般项目“高职院校思想政治课堂生活化教学的研究”的阶段成果（项目批准号:2015-ZC-036）。

作者简介：刘海燕（1974-），女，河南安阳人，安阳职业技术学院讲师，主要从事马克思主义理论与思想政治教育方面研究。双方生活视界的交融中不断、超越并升华，从而在满足当下生活需要的同时关照未来可能生活，超越知识层面上升为生活层面。因此，笔者认为思想政治课堂生活化教学是在思想政治教学中通过教学主体间的互动，使思想政治教学源于生活，寓于生活，高于生活，并回归生活，且是有目的有计划有组织进行的教学活动。

Researches about How to Make the Ideological and Political Classroom Connect to Our Daily Life in Higher Vocational College

LIU Haiyan
（Anyang Vocational and Technical College，Anyang 455000，china）

Abstract:To make the ideological and political classroom connect to our daily life can improve the interactive teaching.It can make the ideological and political teaching come from life，goes beyond life，and return to life at last.It is a planned way of teaching activities.It is good for higher vocational college students to develop their body and mind.It is beneficial to promote the reform of ideological and political lesson teaching.It is beneficial to cultivate the talents who can meet the challenges of the 21st century modernization.In order to implement the quality education，and to carry out new curriculum reform idea，the ideological and political lesson teachers in China intend to explore the life-oriented teaching of ideological and political classroom.They have rich teaching experience，but they are lack of profound theoretical research.This dissertation is based on the theory of teaching into daily life both at home and abroad，and mainly discusses the teaching strategy to the teaching of ideological and political classroom in higher vocational college.That will make the life-oriented ideological and political classroom teaching implement more effectively.

Key words:higher vocational college ideological and political；life-oriented teaching；teaching strategy