浅议新时代“植物生理学”教学改革

李鑫来，曹　迪

（黑龙江八一农垦大学生命科学技术学院，黑龙江大庆　163319）



浅议新时代“植物生理学”教学改革

李鑫来，*曹迪

（黑龙江八一农垦大学生命科学技术学院，黑龙江大庆163319）

摘要：通过进一步转变教师的教育思路，简明扼要地阐述新时代教学改革方式，以期提高育人水平。用以人为本的方式看待新型教学中师生关系，深入思考素质教育，同时根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，特制订该方案，以期为“植物生理学”等教学提供参考。

关键词：植物生理学；教学改革；实践

0　引言

教师、学生与外界因素之间有着必然的相互关联、影响和制约。在教学过程中，主要表现为教师作为载体，将自身知识传递给学生，使其吸收理解，以达到转为己用的目的。在这个过程中是否存在着壁垒，阻碍了知识的流通。显而易见，教师与学生是2种不同人群，由于身份位置的不同导致心理所产生差异，进而会对知识的传递产生影响。同时，多媒体和互联网已广泛应用，在新时代背景下又对教育改革产生极大的推动力。大数据时代的来临对教育系统的辐射显而易见。本文以“植物生理学”为案例，以推动教学课程改革为目的，探讨新时代教学机遇。

植物生理学是研究植物生命活动规律和机理及其与环境相互关系的科学，同时作为基础课程是生物学相关领域中实验性极强的学科之一，在生物科学的高速发展下，植物生理学也将其中许多新的理论及方法广泛地应用［1］。在教学的过程中教师不仅要加强自身专业水平，还需紧跟最新科研信息，不断地提高自身的理论知识水平，做到在实验技术及教案水平上及时调整，以应对新时代的背景下植物生理学快速发展所带来的机遇和挑战。

1　教师自我提高与升华

教师自身素养作为素质教育的一个重要构成因素，教师的水平、涵养以一种既直接又间接的形式影响学生的学习生活。作为一名教师要教书更要育人，教师应将提高自我素养作为首要的素质教育前提，严于律己方能以德施教。对作为素质教育推进者、服务者的教师来说，面临着如何提高自身素养的问题。从自己出发，用以人为本的态度，将学生教育与自身素养相关联，换位思考用心来对待每一名学生。科技快速发展伴随着人文环境的变化，教育环境也不断更新。但万变不离其宗，不外乎师人、自师而已。

教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于教学的必要条件，教师应将自身与学生间相互关联有足够的认识，能够意识到学生在教学生活中应受到足够的尊重，平等的接受教育，而不只是单纯被动的接收者［2］。将自身融入学生的学习生活中来，这样才能跟有利于师生互动。不应将教学行为完全等同于学生的学习行为，而是以潜移默化的方式互动引导，同化学生的心里感官。以达到学生从心里接受教师讲授的知识，用双向沟通的方式来分享彼此的生活经验和价值观。

2　教学内容进一步改革

大学生在学习“植物生理学”过程，所掌握的基本知识的一个重要途径就是在基础理论课上由教师指导学习。由于植物生理学涵盖广泛，所需教学系统性强，要求就更加繁杂。其中，以“植物学”“生物化学”“有机化学”等为基础课程，将其与“分子生物学”“遗传学”“细胞生物学”进行相互联系紧密。以此要求学生在掌握已修课程中能做到融会贯通，在学习中以理解为重加强记忆深度，同时做到举一反三的辩证理解。这也对教师提出了新的要求，在教师授课前需要通过阅读大量“植物生理学”教材、期刊文章以及学术会议上的最新消息内容进而写出授课提纲［3］。教师授课过程中要关注知识的相互关联及系统性，将授课过程中的重点和难点深入剖析来加深学生理解重视程度，同时对于相关生物、植物领域的最新科研进展对学生深入浅出的铺垫，使学生感受到科学就在我们的身边，将基础理论知识的根基作为铺垫，从而进一步深度了解本领域科研讯息。

3　教学方式新颖和具有魅力

传统教学方法能按目标及时完成教学任务，课堂讨论却不能够按时完成，通常延误大约2学时。通过问卷调查了解到，70%左右的学生对课堂讨论这种教学形式满意或基本满意，他们认为在这种轻松活跃的气氛中比较容易掌握新的理论知识，同时大大提高了自学能力、分析能力、口头表达能力也培养了学生分析问题和解决问题的多种能力，传统教学中以教师为主的教学方法因不利于学生的理解表现的不够理想［4］。究其原因，教师应以人为本，注重学生的切身教学体验，调动学生课堂感受、情绪张力等，将书本知识真正融进课堂教学之中，这也是将学生融进知识中的不二法门。显而易见，学生对教师的感官直接影响着授课质量，教师应进一步走进学生内心，将学习贴近生活。

例如，广泛开展课外活动，以达到促进交流、培养探究精神的目的、结合课堂教学，及时检查反思。新课讲授前应该有目的性，为了增强学生对树种的辨识来结合树木学的教学，组织学生进行课外活动，比如组织学生将所在学校校园内及周边的树种进行排查，收集叶、花、根茎等作为标本记录，并观察、记录不同树种的物候期。绘制、描述树种的明显特征，采集过程中既增添了学生的感性认识，也加深了理性记忆与辨识，使学生切身感悟学习生活的密切关联。同时，制作过程锻炼学生的基本操作，观察记载的过程增加了理性认识的能力。进而激发学生在学习“树木学”过程的趣味性，又如在介绍树种的用途时，可侧重介绍树种与人们密切关联的药用、观赏、食用价值等，使学生的学习兴趣更加浓厚；还可让学生合理利用节假日，利用课余时间采集各种树种标本。这样即可加深了教学深度，同时也丰富了教学层次。

4　学生引导及教学激发

现代教育技术手段已不断更新应用，应进一步将教学中繁琐复杂的机理生动形象化的展示，便于学生理解，充分调动学生兴趣，使其积极投入教学课程中来。比如在光反应课程中，播放光反应过程的演示动画，生动的形象使学生对光反应深刻理解。对于植物学教学改革的一些探究，是否对教学工作的提高有很大帮助或是有待改良，都需要在进一步工作中总结验证。首先要对教学课程的内容所包含的专业知识、实验技术等都需要深入探讨研究，总结现在教学中存在的不足，改良实验方法，以应对新兴的教育体制。其次，要把握最新科研信息，将最新相关资讯融入教学课程并传递给学生。这样才能更好地使知识由浅至深，从雾里看花到近在咫尺，充分发挥教学活力，将教改不断引入学生身边，使学生更加乐于学习，大大增添教学魅力。只有这样，才能做好学生的引领工作。

学生作为获取知识的角色，在课堂教学中所表现出一定的弹性，对学生而言是否是一种宣泄。在教学过程中教师应将学生对学习的感悟充分应用，尊重学生，使课堂生动而充满活力，从而得到更大的收获。现代教学理论将教育的本质属性归属为教师的价值引导和学生自主构建的辩证统一，一名优秀教师应该是学生的引路人，引导激励学生以全新眼光设计教学课程实验等，增添学生的学习乐趣和欲望，以期课程展现出更好的效果［5］。同时，教师应尊重学生的学习感悟和探索方向，指引学生自主、富有探究精神的学习。例如在“植物生理学”教学中，注重引导学生观察生活中身边植物，观察植物生长条件规律，思考如何把生活中的现象转换为植物生理学问题。让学生感受到“植物生理学”课程实验和教学过程中的每一个问题都与教师切身相关，让学生在生活中获得深刻的学习体验。可见，通过学生的体验式的学习方式，可以提升学生的学习态度和自主思考能力。

5　大数据时代对教育革新的辐射

近年来，多媒体应用技术迅猛发展，功能不断完善，使多媒体在直观性、形象性、趣味性和互动性上表现良好，但不能取代教师在课堂教学中的主导作用，其仅是教师为了高质量地实现教学目标、提升教学质量而采用的一种先进的教学手段和方式［6］。多媒体与传统媒体教学应相结合，对教学产生促进作用。如今，教学媒体早已深入教学课程，取得了广泛认同，其自身优势明显，是教学的好帮手。在新的时代背景中，教师对待传统教育要取其精华也要舍弃糟粕，将传统与现代教学方式有机结合，优上加优，行成新形势下的教育改革。

当前，新一轮教育信息化的浪潮已然随着硬件的高速革新和软件的高度智能无法抗拒地推到了教师面前，传统教育模式革新成信息化模式，教学课程更是与大数据相结合［7］。在新时代新要求中，教师传授知识途径、学生获取知识的途径更加宽广。线下学习与线上学习越来越完美融合，学生从在课堂上获取知识的主要途径，到互联网线上学习，最终课堂将成为展现学习成果学生相互探讨的平台，这更增强了学生自主能力。比尔·盖茨声称，“5年以后，你将可以在网上免费获取世界上最好的课程”，“而且这些课程比任何一个单独大学提供的课程都要好”［8］。通过网上学习的数据将会自动保留，大大便利于学生自主学习中自我评价，寻找自身不足。而教师将从中提取学生的学习信息，了解学生学习偏好及缺点不足，大幅缩减教师工作任务，也深入了解每一个学生的概况，不再只限于自己的教学经验。这将对教师具有十分重要的指导意义，便于安排工作重点，简化工作流程。线上学习更具备个性化设计特点，便于课程计划、学习任务和辅导等安排。在进一步利用大数据库中的关联分析和演变分析等功能，将与学生学习有价值数据提取，进一步观察是否有一定内部联系，再来制定相应计划安排。

6　结语

对于教育工作者来说必须要有开阔性和前瞻性，面对这个大转变的新时代，如果不想被淘汰，就应“在学中教、在教中学”。不可否认教育在新时代潮流影响下正在不断革新，新的技术革命将打破学生的习惯性学习方式，教师的教学方式也在不断丰富化，这给教师增加了新的挑战和“竞争对手”。虽然困难仍然存在，但是在这中间隐藏着许多机遇和挑战，等待着有心的教师去探究。

参考文献：

［1］陈刚，王忠，刘秀丽，等.现代教育技术在植物生理学实验教学中的应用［G］. //2005海峡两岸植物生理与分子生物学教学研讨会论文集.广州：中国植物生理与植物分子生物学学会，2005：214-215.

［2］宫艳侠，张汉军.浅谈如何建立良好的新型师生关［J］.华章，2007（3）：42-43.

［3］张晓丽，李明军，陈明霞，等.植物生理学课程教学改革与实践［J］.教育教学论坛，2014（28）：41-42.

［4］廖力贤.浅论素质教育下的互动式教学［J］.知识经济，2009（2）：159-160.

［5］姚子凤.探究式教学中确保教师主导地位的几点思考［J］.中国科技信息，2010（1）：267-268.

［6］王明英.多媒体技术与教学方法有机结合的初探［J］.中国冶金教育，2004（6）：64-67.

［7］魏忠，何立友.大数据时代的教育革命［J］.考试：新语文，2014（4）：4-7.

［8］张旭.网上百家讲坛冲击波［J］.小康，2010（9）：39-41.

Discussion on the Reform of Plant Physiology Teaching under New Era's Background

LI Xinlai，*CAO Di
（College of Life Science & Technology，Heilongjiang Bayi Agricultural University，Daqing，Heilongjiang 163319，China）

Abstract：This paper portents to further change the teacher's education idea in order to improve the standard of education with a brief description of the new era of teaching reform. To treat the relationship between teachers and students，we think deeply of the quality education，and also according with the ministry of education issued the“basic education curriculum reform Program（Trial）”spirit to set up a special program. We hope to provide reference for the teaching of Plant Physiology.

Key words：Plant Physiology；teaching reform；practice

中图分类号：Q945

文献标志码：A

doi：10.16693/j.cnki.1671- 9646（X）.2016.05.026

文章编号：1671- 9646（2016）05a- 0080- 03

收稿日期：2016- 03- 22

基金项目：2014年黑龙江八一农垦大学校教学研究课题“保护生物学课堂教学方法改革的思考”（201412）。

作者简介：李鑫来（1993—），男，本科，研究方向为生物科学。

*通讯作者：曹迪（1983—），女，博士，讲师，研究方向为生态修复方向的教学和研究。