浅析高中地理“双动两案”教学模式



浅析高中地理“双动两案”教学模式

●江西省赣州市会昌中学王丽媛

新课程改革对高中地理教学的要求越来越高。要想提高高中地理教学的有效性，教师就要改变传统的教学模式，明确学生的主体作用，充分发挥教师的主导作用。为了满足新课改对高中地理教学的要求，“双动两案”教学模式应运而生。

一、高中地理“双动两案”教学模式的概述

1.高中地理“双动两案”教学模式的内容。

高中地理“双动两案”教学模式是在传统地理教学模式的基础上，通过理论革新而形成的。在高中地理教学中，教师要利用地理教案和学案，通过教师的教学活动和学生的学习活动，提高教师的教学能力和学生的学习能力，将教师的教学过程与学生的学习过程有机结合起来。

2.高中地理“双动两案”教学模式的功能。

在高中地理教学活动中，教师可利用“双动两案”教学模式有效提高课堂教学有效性。首先，教师可引导学生积极参与教学，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习意识，提高学生的地理学习效率和质量。其次，教师可通过构建“双动两案”教学模式，掌握有效的教学策略，提高自身教学能力。

二、高中地理“双动两案”教学模式的现状

在新课改背景下，“双动两案”教学模式在高中地理教学中取得了显著的成绩。但需要注意的是，“双动两案”教学模式是一种全新的教学模式，仍然存在不足之处，教师要不断对其进行改进和完善。

1.缺乏理论研究。

对于高中地理“双动两案”教学模式，虽然许多专家进行了大量的理论研究和专题探索，并且开展了以学案教学和教案教学为主的实地调研，但其理论体系还是不够完善，缺乏相关学术论文和著作的论证。

2.缺乏实践研究。

虽然新课程改革不断深入，但是由于教师长期受传统教学观念的影响，“双动两案”教学模式的实践遇到了许多困难和阻碍，如实验样本范围较小、代表性不强等。

三、高中地理“双动两案”教学模式的构建

1.学案的编写和教案的设计。

学案和教案是高中地理“双动两案”教学模式的重要组成部分，因此教师在编写学案和设计教案的过程中要从以下几方面入手。

(1)理顺教与学之间的关系。

在教学活动中，教师要重视自己的主导地位，尊重学生的主体地位，为学生提供足够的自我学习和自我练习机会。

(2)坚持对学生进行有效启发。

在编写学案的过程中，教师要启发学生的思维，引导学生独立思考，自主解决问题，真正实现知识掌握和能力发展的有机结合。

(3)统一全面发展和个性发展。

高中地理教师在设计学案时，要根据学生的实际情况，契合学生的学习能力，适应学生的发展趋势。除此之外，在设计教案时，教师还要明确教案的使用环境，对教学过程中的各种问题进行预设。

2.引导学生做好课前预习。

课前预习在教学活动中的作用不容小觑。学生可以通过课前预习明确学习难点，提高学习的效率和质量；教师可以根据学生的课前预习情况，提高课堂教学的针对性和有效性。因此，教师要精心设计学案，引导学生做好课前预习，培养学生的自主学习能力。

3.引导学生进行课堂讨论。

新课改要求教师改变传统的灌输式教学模式，开展互动式的教学。在高中地理教学实践中，教师可以组织学生对疑难问题进行讨论，并对学生进行指导和点拨，使学生通过讨论提高地理学习能力。

总之，高中地理“双动两案”教学模式在很大程度上改善了传统地理教学模式的不足，它是在教案和学案的基础上，在充分肯定教师的主导作用和学生的主体作用的前提下，将教师的教学与学生的学习进行有机的结合。虽然“双动两案”教学模式还存在一些不足，但是教师只要采取科学合理的措施，加强对学生的正确引导，就能更好地发挥“双动两案”教学模式的作用，促进师生共同发展，实现高中地理教学目标。