反思，让数学教学更精彩

文/唐令春



反思，让数学教学更精彩

文/唐令春

教学反思就是教师自觉地对自己的教学活动进行分析与思考、总结与评价的过程，是教师对教学过程中各个环节进行自我检查的过程。教师进行教学反思的目的是追求教学过程的优化、高效，教学内容的科学、严谨，以实现教学效果的最大化。因此，教师的教学反思对教师自身的成长，对教育事业的发展都是极为重要的。

反思如何找准教学起点

《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。在课前，教师必须认真对学生的认知起点进行反思，了解学生的数学现实与教学内容之间的联系，可以在教学过程中引导学生运用数学思想、方法学习新知识，感受到数学思想、方法的实际意义。

反思如何挖掘教材内容

皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新发明至少由他来重新构建，而不是草率地传递给他。”因此教师必须精当地提供给学生可进行探索的、富有挑战的学习材料，使学生面对这种可视、可辨、可动、可思的学习材料能够有所作为。这就要求教师在处理教材时，能动地对教学内容进行选择与加工，以开放的形式呈现给学生，以利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，使探索成为可能，并行之有效。

在教学时，教师应充分解读教材，进行课前反思，首先应考虑编者的意图，反思如何根据本节课的重难点考虑如何选择、组织、呈现教学内容，使学生产生学习热情与学习欲望，并对课堂上学生可能出现的情况进行精心预设，为自己的课堂教学做好充分的准备，从而提高教学技能，让课堂焕发出生命的活力。

反思如何调整教学策略

课堂教学应以学生为中心，让每个学生根据自己的体验用自己思维的方式自由地、开放地去探究、发现、再创造有关的数学知识。在数学教学中，教师一定要让学生自主探究，积极参与课堂教学过程，使学生在探究中发现问题、深入思考、获取知识，进而掌握学习知识的主动权。只有这样，才能达到培养学生独立分析数学问题、解决数学问题的目的。在教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，以和谐平等的方式参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。可以在课堂上创设有效的情境创设策略、课堂提问策略、合作探究策略、练习设计策略、课堂评价策略等。在实际教学中，如果遇到一些意外问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等，教师要根据学生的反馈信息，进行反思并及时调整教学策略，顺着学生的思路组织教学，从而使教学高质高效地进行。

总之，一个教师的成长快慢取决于对自己教学教育行为思考的频度和深度。反思为教师和学生提供再创造的沃土和新型的学习方式，适应了新课程改革的要求。在教学中，教师必须养成反思的习惯，不断加强理论学习，及时地反思自己的教育教学工作，自觉体验和不断完善自己对教育的理解，不断提高自己的专业素养，使自己的教学技能迅速提高。

（作者单位：重庆市渝中区马家堡小学校）

荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：学生与其说是学习数学，倒还不如说是学习“数学化”。我们知道，教学是人们精心创设环境，通过教师的引导，激发、推动学习学生主动学习的积极性，促进良好学习效果达成的过程，所以要对教学对象有全面的了解，不光要了解学生的学习状况、知识基础、思维方式、而且要了解学生的兴趣爱好、情绪感受等方面的因素，找准学生的认知起点。在设计教学方案时，可以自我提问：学生已有哪些生活经验和知识储备？怎样依据教育教学理论设计易于让学生理解的教学方案？这样对教学对象进行详细分析和思考，有助于课堂教学的高效完成。