网络环境下大学英语教师教学反思问题研究

陈元骊，郭遂红

（广东海洋大学外国语学院，广东 湛江 524088）



网络环境下大学英语教师教学反思问题研究

陈元骊，郭遂红

（广东海洋大学外国语学院，广东 湛江 524088）

摘 要：教学反思是提高教学品质、促进教师专业发展的关键因素。通过问卷调查和访谈，邀请全国8省份107名大学英语教师参与研究。结果表明：网络环境对教师的教学反思起到客观的支撑和促进作用，达到增加反思知识、丰富反思体验、强化反思调控的目标；网络环境下教师开展教学反思遇到的问题主要包括隐私保护不健全、评教环境良莠不齐、管理组织不到位、网络技术水平限制等。

关键词：教学反思；网络环境；大学英语教师；教师发展

反思被认为是使教师教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具，是教师专业发展的关键因素。教学反思把外语教师培养从对教学内容和方法的探讨转向对教师教育和教师专业化发展的研究[1]。国内外教育界对教学反思的研究起步于20世纪80年代，理论框架的构建趋于清晰。进入21世纪，信息技术快速发展，网络环境成为众多影响教育及教师发展的最为活跃的因素之一。2012年教育部发布《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，提出“采取多种方法和手段帮助教师有效应用信息技术，更新教学观念，改进教学方法，提高教学质量”。如何利用网络环境促进教师专业发展已成为迫切需要解决的问题。

国内外学者对教学反思的研究已涉及反思的内涵、反思能力的发展阶段、提高反思水平的策略、反思研究的价值与存在的问题、反思性教学模型、条件、实践等[2]，也出现了重视定量研究的趋势，但大多侧重于理论探讨而较少涉及具体的实践应用研究，结合网络环境的研究很少[3]。近年结合网络环境的相关研究的参与对象集中于某一所学校的师生，全国范围的现状与问题没有得到梳理与呈现[4]。因此，本研究通过邀请全国8省份的107名英语教师参与研究，旨在调查与呈现全国范围的现状与问题。

1　网络环境与教学反思的内涵

“网络环境”这一概念已经被广泛应用，但目前还没有统一明确的、被广泛认同的定义。在《网络社会学词典》中，“网络环境”广义上是指计算机网络形成的条件和状况。对“网络环境”的定义基本分为2种：一种从技术层面出发，即涉及设备选用、上网用户数、速度要求、管理软件、安全性等技术考虑；另一种从结构层面出发，即涉及信息、物质、资金、技术、人才等方面所形成的相互依赖、相互作用等。本研究基于以下定义：网络环境是指在现代信息技术的推动下，依托计算机网络而形成的以信息交流为主要内容，影响人们生活、学习、工作的一种环境。[5]

国内外研究者对“教学反思”的内涵有不同理解，主要有3种观点[6]：（1）认为教学反思是分析教学技能的一种技术；（2）认为教学反思是对各种有争议的“优秀教学观”进行深入思考并依此做出选择；（3）认为教学反思是对教学经验的重新建构。本研究持第三种观点，该观点的代表人物是肖恩（D.A.Schon），他提出“反思指专业者在工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题，然后再找出解释或解决问题的方法[7]。”我国学者申继亮、刘加霞提出的定义更具体：“教学反思指教师为了实现有效的教育、教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深人、自我调节性的思考，而且在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程[8]。”本研究采用这个定义，并认为教学反思受到教师的反思知识、反思体验、反思调控3个因素的影响，教学反思重新建构教学经验，清晰表征实践性知识，促进教师的专业发展。

2　研究方法

本研究运用问卷、访谈等方法，使量化研究与质性研究相结合。问卷项目的初稿来自4位英语教师（不同性别、教龄、职称、学历）关于“您如何利用网络环境开展教学反思”这个问题的回答，以及文献梳理。经过小样本试测，删除3个项目，修改个别项目的表述，最终形成的问卷由两部分组成：（1）教师的基本信息（性别、教龄、职称、学历等）；（2）27个项目。其中，27个项目涉及3个维度：①教师对网络环境下开展教学反思的各种形式的利用程度；②教师对采用这些形式的认同程度，即态度（肯定或否定）；③教师采用这些形式开展教学反思的成效（高或低）。

问卷于2015年某全国学术会议期间发放，共发放120份，回收有效问卷107份。受访教师基本信息如下：男教师31名，女教师76名；初级职称23名，中级56名，高级28名；并对其中9名教师进行了访谈。

访谈为半结构面谈或者微信访谈，平均长度为40 min，问题包括两方面：（1）您如何利用电子邮件、QQ、网络视频、博客、论坛、文献数据库、网络教学平台等开展教学反思；（2）您是否喜欢这些教学反思的形式，为什么。

运用SPSS对定量数据进行了描述性统计和统计学处理，对访谈数据进行转写和分析。

3　分析与讨论

基于对问卷所得数据的描述性统计、分析，以及对访谈内容的整理、分析，重点讨论英语教师利用网络环境开展教学反思的形式、效果、问题等三方面的内容。

3.1教师利用网络环境开展教学反思的形式

首先，教师利用电子邮件、QQ开展教学反思。“学生会通过电子邮件详细地倾诉学习英语的困难”（王老师）；“学生会在QQ上给我留言，表达对某堂课的某个环节的喜爱”（杨老师）；“QQ上的互动拉近了我和学生的距离，加深了师生感情”（李老师）。调查显示，如表1，83％的教师经常使用电子邮件与学生交流；95.3％的教师熟练使用QQ与学生进行交流。如表2，54.7％的教师喜欢参与QQ群的教学讨论；71％的教师希望通过电子邮件与教育教学专家交流。如表3，69.2％的教师认为与学生一起讨论教学，反思效率高；54.2％的教师认为与同行一起讨论教学，反思效率高。来自学生、同事、专家等多方的反馈信息帮助教师准确找到教学实践（教学内容、教学方法、教学手段、教学效果）中存在的具体问题，激发教师的自我反省和检讨。“电子邮件、QQ使学生的反馈不受时空的限制，无论何时、何地，他们遇到学习困难，都能让我及时了解”（王老师）；“比起学生在期末教师考评表上给我的建议，他们通过电子邮件、QQ提的建议更加及时，这十分重要，帮助我及时修正、补救”（陈老师）；“同事们相聚详谈的机会不多，QQ群的教学讨论让我有更多机会获得他们的建议”（杜老师）。可见，网络环境使教学反馈不受时空限制、更加及时、更加丰富，促进教学反思。

表1　网络环境下教师开展教学反思各种形式的利用程度Table 1 The utilization of various ways of teaching reflection in the Internet environment

其次，教师利用网络教学视频、教学博客开展教学反思。“观看了网上的精品课视频，清晰地发现自己授课的不足”（冯老师）；“阅读别人的教学博客，对比我们对同一个问题的解决方法，有时会发现自己的方法效果更好”（杨老师）。调查显示，如表3，84％的教师认为观摩他人的教学能促进自己对教学的反思；50.5％的教师认为通过撰写教学日志来反思教学的效率高，52.9％的教师认为通过浏览他人的教学日志来反思教学的效率高。如表1，67.6％的教师熟悉如何在网上浏览教学博客；29.9％的教师常常撰写网络教学博客。“从前，我们往往只能观摩本校或本地区的英语教师的教学，走出去的机会不多，能观摩的次数也很有限。网络上的精品课程视频、全国教学授课比赛的视频通常都是免费提供，大大增加了我观摩他人教学的机会，有效地促进教学反思”（黄老师）；“在网络博客出现之前，我从未有机会阅读他人的教学日志。在博客上阅读别人的教学日志常常能引发我对自己教学的思考”（蔡老师）；“写教学博客的过程就是对自己的教学进行梳理、反思的过程。当网友在我的教学博客里留言，能促进我进一步的思考，实现了再次反思”（徐老师）。可见，网络环境为教师提供了丰富的对比材料，帮助教师找到自己与他人在教学实践中的差异、发现自己的不足，促进教学反思。

表2　网络环境下教师采用教学反思各种形式的认同程度Table 2 The identification of various ways of teaching reflection in the Internet environment

表3　网络环境下教师采用教学反思各种形式的成效Table 3 The effect of various ways of teachingreflection in the Internet environment

再次，教师利用教学论坛、文献数据库、网络教学平台开展教学反思。“浏览教学论坛使我得到启发”（李老师）；“使用网络文献数据库，我能了解学术动态”（蔡老师）；“网络教学平台让我学习到最新的外语教育信息技术”（杜老师）。调查显示，如表1，52.8％的受访教师经常浏览英语教学论坛，43.9％的教师经常通过撰写研究论文来开展教学反思；如表3，45.3％的教师认为撰写研究论文的反思成效高；如表2，84.1％的教师喜欢通过网络查阅需要的文献；如表1，63.2％的教师熟练使用网络文献数据库。“在教学论坛里我能了解到最新的资讯，包括当前大家最关注的教学方法、研究课题等”（陈老师）；“有时我会在教学论坛里发帖子提问，例如咨询书目、请教语言文化知识等，常常能得到很满意的答复。一些名气大的论坛里高手如林，藏龙卧虎”（杨老师）；“文献数据库是我撰写研究论文的最得力助手。当中的文献资料大大地拓展了我的专业视野”（黄老师）；“网络教学平台发布的教学课件使我大开眼界，当中有许多材料很适合我的学生，可以借鉴。借助平台上丰富的资料，我改进了自己的教学课件，也提高了制作课件的水平”（冯老师）。可见，网络环境帮助教师拓展专业视野，促进教学反思。

3.2教师利用网络环境开展教学反思的效果

首先，有助于提高教学能力。以参与本研究的G高校为例，利用网络环境开展教学反思后，英语部的教师连续4年获得校级授课比赛一等奖，2年在省级授课比赛中获奖，2名教师被评为省教坛新秀，3名教师被评为校教学名师。“看完网上的全国授课比赛视频，我立即找到自己的问题，例如引入环节的语言输入量太少、学生小组讨论时我没有给予足够的指导”（李老师）；“一直没意识到在一堂课里我竟然说了那么多的OK!自从那次同事们在QQ群里开玩笑地提起各自的课堂口头禅，我才有意识地去留意自己存在的问题，后来就有意识地去改，现在我的授课语言更流利了”（杜老师）。

其次，有助于提高科研能力。以G高校为例，利用网络环境开展教学反思的两年期间，“坚持写教学博客，我的教学论文开始言之有物。博客帮助我把那些一闪而过的教学感悟记录下来，点点滴滴积累成丰富的论文素材”（蔡老师）；“写自己的教学实践，梳理自己的教学理念，写作完成，自己也获得了提高”（李老师）；“网络上的定期讨论使课题小组的成员更加团结，合作无间，共同取得进步”（王老师）。

再次，有助于学生成长。以G高校为例，利用网络环境开展教学反思后，9名学生获全国英语竞赛特等奖，59人获全国一等奖，学生团队在省级英语综合技能比赛中获二等奖，两度在全国英语口语决赛省级赛区中获第一名。“课堂教学质量提高后，就有一些学习尖子冒出来了，这些学生的共同特征都是对英语有浓厚的兴趣”（黄老师）；“教师提高自身的教学能力，才能帮助学生培养浓厚的学习兴趣。兴趣就是最好的老师”（陈老师）。

开展教学反思使教师开始清晰地表述原来混沌不清的、隐藏于纷繁的教学事件背后的实践性知识，帮助教师重新建构教学经验，提高了教学能力和科研能力，也促进了学生成长。

3.3网络环境下教学反思存在的问题、原因及对策

问卷调查及访谈结果显示：（1）如表2，28.3％的教师不想把自己的教学日志放在网上，原因包括“担心泄露隐私”“担心对自己产生不好的影响”等，而愿意把自己的教学日志放在网上的教师则认为“博客就是放松心情，述说心事的地方”“无论网友们的评论带有恶意或善意，都是一种鞭策”“增加了与学生的互动”等；（2）如表2，42.5％的教师不想把自己的教学录像放在网上，原因包括“要接受公开的批评指正，压力很大”“不习惯上镜”等，而愿意把自己的教学录像放在网上的教师则“希望网民能帮助自己分析在哪些方面做得成功，哪些方面还可改进”“对自己的教学有信心，不担心受到批评”“喜欢分享自己的努力成果”等；（3）45.3％的教师不喜欢参与QQ群的教学讨论，原因包括“讨论内容空泛，没有针对性”“很耗费时间”“年龄大，无法融入”等，而喜欢参与QQ群的教学讨论的教师则认为“能及时获取信息”“讨论内容很贴近实际”“增加了同事间的交流与合作”等；（4）如表2，83.2％的教师希望接受网络技能培训，原因包括“不懂怎样使用QQ，很多讨论无法参与，很着急”“想看网络教学视频，但是不懂怎样安装播放软件，每次都要找人帮忙，挺麻烦”“据说网络文献数据库的功能很强大，可惜我不懂怎样利用”等。

综上所述，网络环境下教师开展教学反思遇到的问题主要有隐私保护不健全、评教环境良莠不齐、管理组织不到位、网络技术水平限制等。

4　启示

由上述研究可以得到如下几点启示。

第一，教师可利用电子邮件、QQ、网络教学视频、教学博客、教学论坛、文献数据库、网络教学平台等形式开展教学反思，利用网络环境及时获取反馈信息和丰富的对比材料、拓展专业视野，达到增加反思知识、丰富反思体验、强化反思调控的目标。网络环境对教师的教学反思起到客观的支撑和促进作用。

第二，教师利用网络环境开展教学反思，网络环境可以帮助教师清晰地表述原来混沌不清的、隐藏于纷繁的教学事件背后的实践性知识，帮助教师重新建构教学经验，提高其教学能力和科研能力。

第三，完善网络隐私保护的相关措施、营造科学客观的网络评教环境、组织切实具体的网络教学讨论、提高教师的网络技术水平等措施能有效促进教师在网络环境下开展教学反思，最终促进教师的专业发展。

参 考 文 献

[1] 高翔，王蔷. 反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径[J]. 外语教学，2003，24（2）：87-90.

[2] 郭遂红. 基于教学情境的外语教师非正式学习与专业发展研究[J]. 外语界，2014（1）：88-96.

[3] 徐锦芬，李斑斑. 中国高校英语教师教学反思现状调查与研究[J]. 外语界，2012（4）：6-15.

[4] 孙维，陶玮，周营. 网络环境下大学英语教师反思能力培养的实效性研究[J].教育理论与实践，2011，31（2）：46-48.

[5] 翁琼. 网络环境下高校系(所)资料室信息服务面临的问题与对策[J]. 广西师范大学学报（哲学社会科学版)，2004，40（4）：158-160.

[6] Grimmett P P，Erickson G L. Reflection in Teacher Education[M]. Columbia: Teacher College Press，Columbia University，1988：47-53 .

[7] 王海燕. 技术支持的教师教学反思研究[D]. 武汉，华东师范大学，2010：18 .

[8] 申继亮，刘加霞. 论教师的教学反思[J]. 华东师范大学学报（教育科学版），2004，22（3）：44-49.

第一作者：陈元骊，女，1981年生，硕士，讲师，研究方向为教师发展、符号学。

The Current Problems of Teaching Reflection of University EFL Teachers in the Internet Environment

CHEN Yuan-li，GUO Sui-hong
(Faculty of Foreign Languages of Guangdong Ocean University，Zhanjiang 524088)

Abstract：Teaching reflection is a key factor in improving teaching quality and teachers’ professional development. This study collects data from 107 EFL teachers who come from eight provinces of China, through questionnaires and interviews. It proves that the Internet environment supports and promotes teaching reflection of EFL teachers in the aspects of achieving the goals of increasing the reflection knowledge, enriching the reflection experience and strengthening the reflection control; the current problems of teaching reflection of EFL teachers in the Internet environment include the lack of sound privacy protection, friendly evaluation environment, effective administration and good command of network technique.

Key words：teaching reflection; the Internet environment; university EFL teachers; teacher development

基金项目：广东海洋大学教育教学改革项目“双百工程英语提高课程教学资源建设研究与实践”（XJG201352）、广东省大学英语教改项目“多元化背景下大学英语视听说数字化资源的建设及应用研究与实践”（2014GDB22）、广东省高等教育教学改革项目“基于多元化人才需求的英语专业人才培养模式创新与实践”（GDJG20141122）。

收稿日期：2015-09-14

中图分类号：H319.3

文献标志码：A

文章编号：1673-9159（2016）02-0062-05

doi：10.3969/j.issn.1673-9159.2016.02.011