小学数学单元导学课教学运行实践研究

杨建

【摘要】 新课程理念要求在课堂教学中要重新定位课堂中师生地位和关系，在强调生本理念的前提下，还要强调教师的组织与指导的作用. 单元导学课的运行能够引领学生整体感知要学单元知识内容，有效进行开展先学活动，从而发挥学习的主体性，提升课堂教学的效率.

【关键词】 小学数学；课堂教学；单元导学；自主学习；教学质量

数学是一门突出学生数学思维培养，突出学习品质提升训练的学科. 我们在课堂教学中一般运行先学后教的教学模式. 让课堂成为学生主体性发挥的课堂，只有学生先进行自主预习活动，才能自主解决一些问题，发现学习中的问题，形成质疑. 而在一个单元学习之前，我们要注意引导学生对整个单元进行初步感知的预习活动. 而在课堂教学中需要单元导学课的有效运行和高质量的生成.

一、单元导学课的设计原则分析

单元导学课是建立在“先学后教”教学模式的基础上的，是教师在具体单元内容教学活动之前以学习要点形式呈现给学生，引导学生更好地开展自主预习活动的. 因此，这样的单元导学课要内容精要，指导明确.

（一）目标明确，学习方向鲜明

导学课的教学目标的制定首先要明确，能够在课堂上让学生知道本单元要学习哪些知识，要解决哪些问题，要达到什么程度. 如六年级下册“圆柱和圆锥”的导学课上，我们明确本单元学习的重点，将教材中的章节纲目展示给学生；引导学生去阅读和了解圆柱、圆锥、圆柱的表面积、圆柱与圆锥的体积的含义，以及自己发现这些内容学习中要注意的问题. 这里，我们在设计单元导学课时，要注意对学情的了解，先思考学生目前的数学知识掌握水平怎么样，学生能否对本节课的主要内容能够有效把握，他们是否能够发现学习的重点和难点，他们是否能够自主学习获得转化的方法理解圆柱的体积和侧面积的计算方法. 另外，目标是引领，我们的确立目标需要引导学生逐渐掌握自主学习中重难点的确立和寻找问题解决的方案.

（二）注重分层，推进自主学习

我们的单元导学是为学生学习具体内容做铺垫的，是为了学生在整个单元学习中能够有效地自主学习和在课堂上能够互动学习的. 因此，我们的单元导学课堂要注意既要针对全体学生，又要对不同层次的学生实施难易有别的分层教学. 因为我们的学生学习有差异性，接受新知识和理解能力也不相同. 只有关注全体，促成全体学生都能获得提升，我们的课堂教学才能有效率. 如“长方体和正方体表面积”这部分内容我们设计单元导学时，就可以由问题引导学生去思考，去阅读教材，获得本单元内容的初步掌握. 可以设计长、宽、高分别为3 cm、2 cm、1 cm的长方体. 怎么计算这个长方体的表面积？如果是两个这样的相通的长方体拼接成一个大长方体，有多少种拼法，所拼出的大长方体，表面积是不是一样大，如果不是，表面积最大的长方体是多少？有若干个这样的长方体，是否能拼成一个正方体，为什么？在以上问题的解决中，我们有什么发现，有什么收获？

如果以上的问题，学生如能够自主解决，那么，他们就能自主解决长方体和正方体表面积的一些问题. 而这些问题，也能满足不同层次的学生的学习需求. 另外，我们在设计单元导学课时还要留意学生在课堂学习中会提出什么样的疑问，如何引导学生提出自己的见解和意见.

二、单元导学课运行方法探讨

我们的单元导学课也应该注意学生学习主动性的激发，但是这不同于通过各种类型题目的解决获得知识的巩固和能力的提升. 我们导学课是引导学生对该单元知识有一定的理解，是将专题的学习任务教给学生，是为学生在具体内容学习中能够自主学习和以小组的形式合作学习而设计的. 其重要目的是引领小组成员分析与研究，发挥调动学生主动、自觉构建知识、掌握知识、提升技能.

（一）情境导入引出新知学习

单元导入课也要注意学生学习情感的调动，形成强力的学习和探究的兴趣. 如在“除法”这一内容学习中，我们可以多媒体展示教材上的“农村新貌”主题图，让学生在图片的阅读中发现隐藏其中的数学信息，然后小组合作进行质疑和探讨，从而得出两位数除以一位数的商是两位数的除法的问题. 当然，我们还可以联系学生自身的生活设置导入情境，如我们的同学开学初要买铅笔，带了15元，每支铅笔0.5元，可以买多少支？另外，我们设置的情境导入要注意与学生已有知识之间形成联系，就上面的问题，我们可以先由带2元、5元开始，逐步让学生感受除法的含义. 还可以改变数字，复习和巩固有余数除法.

（二）推进小组合作学习开展

我们在课堂教学中要始终确立学生学习的主体地位. 如在“除法”这一单元导学课的问题导入之后，我们可让学生独立思考，也可以合作交流，探索问题的解决. 我们可以把学生对主题图上的信息写到黑板上，引导他们分析哪些信息是有价值的. 然后小组合作交流，如① 一个工人阿姨一天生产多少只玩具？② 她一天生产的玩具可以装几箱？如何列式？③选择小组代表在整个班集体中交流解决问题的方法，并把解决问题的方法写在黑板上. 而在后面的一些问题学习中，我们可以让他们小组合作思考如何列竖式计算、思考除法的验算方法；谈谈在合作学习中有什么发现，如口算、估算的运行，等等.

另外，我们的单元导学课运行中要注意内容的全面性和系统性，问题可以不深刻，但是不能不详尽，力求让学生意识到本单元要获得的知识，引起他们对教学重难点的认识和思考.

总之，单元导学课是单元学习的前奏和预热，是引导学生对一个单元课堂将要学习的内容所做的简单梳理，目的是使学生有初步感受，是激发他们以旧纳新，能够由浅到深、由简单到复杂的进行知识的吸纳和能力的迁移. 只要我们的导学课目标明确，方法指导到位. 那么，学生就能有自主学习的方向和合作学习的重点，从而提高具体内容学习的效率，获得学习能力和水平的提升.

【参考文献】

[1]周婧媛.小学数学教学中“单元导学课”实施的策略[J].新课程学习，2014（12）.

[2]吉发荣.小学数学中“单元导学课”教学实践与探索[J].考试周刊，2014（23）.