小学数学课堂中微课程的运用研究

刘伟超

【摘要】 信息时代下，对教育教学方式提出了更高的要求，微课程应运而生，其能够帮助学生更加灵活地学习，增强互动性；且微课程对知识点进行了简化和细分，降低了学生理解掌握的难度，能够促使不同层次学生需求得到满足，提升教学质量. 本文以小学数学为例，简要分析了微课程的运用.

【关键词】 小学数学；微课程；运用

信息碎片化是信息时代的一大特点，学习者的注意力也呈现出碎片化态势，本种状况下，微学习模式开始出现，其改变了教育者和被教育者的关系. 微学习采取模块化教学模式，方便学习者结合个人需求，针对性地学习，提升自主学习成效. 微学习必然会挑战到传统的课程形式，要求有更加多样和灵活的课程形式，微课程应运而生. 相较于传统课程形式，微课程的可操作性更强，且从实际问题出发，可以显著提升学生的学习能力.

一、微课程的特点

传统课程与微课程之间存在着较大的差异，但是又有十分密切的联系；微是微课程的主要特点，同时又将传统课程的结构特点延续下去，具有完整的教学环节.

（一）时间较短，8分钟以内

微课程碎片化处理教学内容，对教材中的关键知识点进行浓缩，让同学们每次掌握一个知识点. 微课程时间较短，与学生注意力积聚规律与学习认知需求相符合，在较短的时间内，帮助学生完成相应的学习任务，且不会有厌烦疲倦等不良情绪产生. 在某一个主题知识点上集中学生的注意力，避免其走神，提升学习成效；且微课程可以凸显知识重点，方便学生们掌握. 在微课程设计中，要科学选择教学内容，密切结合学生实际生活，调动学生学习兴趣.

（二）内容浓缩

在传统的教学模式下，为了促使教学目标顺利完成，需要将大量复杂的教学内容呈现给学生，教学流程比较烦琐. 微课程则具有十分鲜明的主题，专注解决某一个问题，明确了学习目标和知识核心，采取简练的语言来降低知识难度，可以帮助学生对教材中的核心内容及重难点更加有效地理解和掌握.

（三）环节清晰

微课程具有明确的主题，仅仅是为了阐述某一个知识点，但是课程教学的基本环节依然需要完善具备，如引入、新授、总结等. 因此，微课程的设计制作对教师提出了较高的要求，要能够有效整合知识，更加高效地向学生传授知识，提升学生学习成效.

二、小学数学课堂中微课程的运用价值

（一）激发学生学习兴趣

众所周知，数学学科的主要要素为数字和图形，比较单调和枯燥. 教材经过不断改革，生活化、情景化程度有效提升，但是这些抽象性较强的知识点依然不符合学生的认知水平和思维模式，导致诸多学生厌烦数学学习. 针对这种情况，通过微课程的运用，能够分化、简化教材中的知识难点，采取生动形象的方式具体描述抽象概念，同时对教材中缺少的背景知识有效补充，数学学习的趣味性得到增强，激发学生的数学学习兴趣.

（二）培养学生数学能力和情感

数学学科主要采取课堂教学形式，主要教学任务为帮助学生掌握系统的数学知识. 在传统教材中，主要帮助学生掌握相应的知识和技能；新课程改革之后，要求对学生的创新实践能力大力培养；但是，为了促进全体学生的整体进步，仅仅将较为浅显的拓展性思维训练开设出来，存在着一定的局限性. 而通过微课程的运用，则可以有效补充现有教材的不足，促使学生从感性角度深入认识数学知识，培养其情感价值观，实现数学应用能力提升的目的.

（三）转变数学课型

众所周知，传统的教学模式下，教师教过之后，学生进行学习或者模仿；教师作为课堂教学活动的核心，领导着教育活动的开展. 学生通过课后作业实践方可以巩固内化知识，在这些过程中容易遇到困难，打击学生的自信心. 且课堂教学活动中，学生出现的问题也无法被教师及时发现. 而通过微课程的运用，则可以转变数学传统课型，首先对微课程进行观看，之后交流学习成果，提出相应的问题，达到先学后教的目的. 且学生结合教学视频，能够对自身学习步调、节奏等合理调整，自主学习能力得到增强. 微课程模式下，学生课堂主体地位得到了凸显，学生自主学习能力得到培养，学习互动性也得到了增强.

三、微课程在小学数学课堂中的运用策略

一般情况下，要设计短小精悍的微课程，细化教学内容，以便将学生的零碎时间最大限度地利用起来；通过对教学内容进行精炼和简化，可以让学生更加轻松地学习. 在微课程设计实践中，要将教学内容、教学环节等综合纳入考虑范围，合理选择设计思路，把握重点，详细阐述重点知识概念，详细说明关键技能操作等.

（一）启发类微课程的实施

本种类型的微课程主要是借助于微课程的形式，将背景知识展示出来，营造有趣生动的教学情境，结合教材内容，提出相应的问题，调动学生学习积极性. 微课程能够综合采取图片、声音、文字等形式，给予学生感官刺激，促使学生集中注意力，投入学习活动中来.

以人教版小学数学六年级“负数的认识”一章节为例，要求学生能够通过观看和学习微课程，对正负数的概念、表达方式等初步总结，且能够对正负数正确书写. 利用相关软件技术，制作微课程：首先设计一些简单的小游戏，将学生注意力吸引过来，调动其学习积极性；播放昨天的天气预报节目，让同学们解释零上温度、零下温度，将“+”写于零上温度前面，将“-”添加于零下温度前面；鼓励同学们动脑思考，结合自身实际生活，分析正负数表示温度的优势和作用；将同学们划分为若干个小组，分组思考生活中是否有其他的正负数案例，经过互相交流和合作学习，同学们给出答案，如海平面以上、海平面以下等.

（二）讲述类微课程的实施

本种类型微课程的主要内容为数学概念、原理以及规律等，通过观看学习微课程，能够帮助学生对教学脉络及知识点有效梳理，对教学重点、难点等突破和掌握，提升教学质量. 以人教版小学数学四年级“鸡兔同笼”为例，本章节主要是让同学们学习列表、图示、假设等解题方法，能够自主解决鸡兔同笼等问题. 利用相应的软件技术，制作微课程：首先提出问题，一个笼子里一共有10只鸡和兔，一共有30条腿，那么鸡和兔分别有多少只？列表法指的是在表格中有序填写猜测结果，引导同学们在列表过程中，假设有同样数量的鸡和兔，腿数超出的话，就对鸡的只数适当增加，对兔子的只数适当减少. 在讲授图示法方面，引导同学们画出10个头，假设全部为鸡，一共有20条腿，与问题数据差了10条腿，因为每只鸡比每一只兔子少了2条腿，那么在五个头上可以添加10条腿，进而得到问题的答案. 在本种教学模式下，要求教师留出足够的时间方便学生独立思考，且给出答案后，让同学们试着运用掌握到的方法进行动手练习，深化知识记忆.

（三）演示类微课程的实施

本种类型将传统的教师讲授发展为视频播放，利用合理的图形来生动形象地描述数学概念中的本质属性，有机结合数字和图形，向同学们生动形象地展示数学概念形成过程，增强学生的感性认识，调动其学习积极性，更好地接受和掌握数学知识.

以人教版小学数学四年级“线段、直线、射线和角”一章节为例，通过微课程的设计，有效归纳整理直线、射线和线段特点，帮助学生对直线、射线、线段等特征正确认识和把握. 在教学实践中，首先利用PPT对从点到直线与射线的生成过程进行直观的描述，让同学们认识到借助于两个点，就可以将一条直线、两条射线画出来；之后借助于PPT形式来帮助同学们掌握射线、线段都从属于直线的范畴，线段长度有限，而直线与射线都是无限长. 引导同学们动手操作，找出直线、射线、线段之间的关系，且给出多个句式，鼓励同学们判断其是否正确，如一条直线长为19厘米、线段比射线和直线短等；通过这些训练，加深学生记忆，巩固学习到的知识内容.

（四）练习类微课程的实施

本类微课程比较短小，且针对性更强. 通过练习类微课程的学习，可以锻炼同学们的实践能力，能够对学习到的知识和方法进行归纳，进而对相应数学知识、解题技能等深入理解和掌握，获得健康成长与发展.

以人教版小学数学四年级“运算定律和简便计算”为例，通过微课程的学习，帮助学生利用简便计算知识对日常生活中遇到的各种实际问题有效解决，对学生的计算技巧、数学知识应用能力等大力培养. 首先，设计相应的教学情境，妈妈给了小明120元钱，小明去商店一共买了3箱牛奶，每箱牛奶有8盒，那么每一盒牛奶单价多少？同学们纷纷计算，给出了两种算法，一种算法为120 ÷ 3 ÷ 8，另一种则是120 ÷ （3 × 8），得出相同答案. 教师适时提出同类型问题，某年级同学一共有20个小组，每一个小组栽种了4棵树苗，树苗费用为1600元，那么每一棵树苗的单价为多少？同学们纷纷给出答案，教师引导同学们总结算式规律；布置相应的练习题，如小明在4个星期内写了560首唐诗，而小花则在30天内写了300首唐诗，两个人平均每天谁写的唐诗更多？通过本种微课程的设计，可以让同学们对除法运算性质充分了解，能够借助于相应的字母公式对除法运算性质有机归纳和总结. 在练习类微课程实施中，需要及时评价和反馈学生的练习成效，以便帮助学生掌握正确的解题方法.

结 语

综上所述，进入信息化时代后，教育研究人员及教育实践人员日趋重视微课程教学模式，也开始将其运用到小学数学课堂之中. 实践研究表明，通过微课程的运用，可以有效凸显学生的课堂主体地位，增强课堂教学活动的生动性，激发学生学习兴趣，突破教学重难点，提升教学成效. 在具体实践中，要结合实际情况，充分考虑学生的年龄特点及教材内容，合理设计微课程，合理调整课程结构，控制微课程时间，将微课程的积极作用充分发挥出来，促进教学改革.

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