新课程背景下初中数学“引—探—用—评”教学模式

姜志明

【摘要】 针对初中数学教学过程中的“引-探-用-评”的方式进行分析，总结出“引—探—用—评”的具体方法，希望为初中数学教学提供一定的理论依据.

【关键词】 初中数学；问题导入；探究学习；应用；评价

新课改以来，初中数学教学采用多种教学方法. 大部分学校和教师开始注重学生在课堂中的主体地位，关注学生在学习过程中的主观能动性，以启发的方式进行初中数学教学，在提升学生学习积极性的基础上，提升数学教学的主观能动性，进而使初中数学的教学水平被提高.

一、初中数学教学中引导部分的设计

（一）问题导入

在初中数学教学过程中，对问题进行导入是课堂教学中的一个十分重要的教学方式，教师可以采用“问题解决”、“情境问题”等教学方式进行问题的引导. 需要注意的是，所引导的这一问题属于一个实质性问题. 例如学生在生活中购物时所产生的数学问题等. 通过对实际问题的引入，从而使课本中的问题被解决.

（二）话题导入

进行数学话题的引入可以快速地将学生带入到数学课堂中，通过这样的方式可以提高学生对数学的学习兴趣，这属于提升课堂教学效果的重要手段. 对数学话题进行引入，使学生开动脑筋，对这一话题进行仔细思考，从而发现数学知识中的趣味所在. 例如在学习“平行线”这一知识内容时，教师可以将铁轨作为这一课的话题进行引入，进而吸引学生的学习兴趣.

（三）史学的导入

在初中数学教学过程中，教师可以将一些数学历史以及相关的史料进行引入，从而让学生充分感受数学的发展历史. 例如在学习“三角形平方和”有关内容时，这一知识又被称为“勾股定理”，教师可以为学生引入“阿波罗尼奥斯定理”. 对这一史料进行引入之前，教师可以为学生讲述与之有关的几个数学家的事迹，进而吸引学生的注意力，同时通过数学家的生平事迹，为学生树立榜样，帮助学生对数学知识进行积极主动的学习.

二、探究部分的设计

探究式教学属于初中数学课堂教学的核心环节，但是其又是初中数学教学的薄弱环节. 在我国的教学领域，探究式教学已经实行了很多年，但是很多地方并没有进行切实性的实施. 其根本原因在于，部分学校和教师并没有充分掌握探究式学习的实质，在实施过程中趋于形式化，反而浪费了大量的时间.

例如在讲解“数轴”过程中，部分教师为学生进行示范，然后安排学生自己在硬纸板上画出数轴，这就是部分教师认为的所谓探究式教学方法. 这种方法在实际实施过程中只是一个模仿的过程. 实施探究式教学应当将学生分成小组，然后以小组合作的形式，对数轴的画法进行研究和分析，自行得出数轴的画法以及相关技巧，这样才能使探究式教学方法的优势得以充分实现，学生对这一知识的掌握才更加牢靠. 因此，教师应当充分了解探究式教学的方法和实质，只有这样才能在初中课堂上科学实施探究式教学.

三、应用部分的设计

对知识进行探究过后，数学问题的答案呈现在教师和学生面前. 这时教师如何对这一知识进行应用则是教学过程中的又一重要方面. 对于知识的应用，部分教师认为是进行课堂习题的练习. 这时，教师为学生展示课堂习题，让学生自主解题，然后再为学生进行讲解. 但是，通过这样的方式对课堂知识进行应用，并不能让学生充分体会到数学知识的真正价值，并且会让学生感受到数学知识的枯燥乏味，导致数学知识的应用价值难以得到充分发挥. 长此以往，学生对数学知识失去兴趣，产生怠慢心理，进而学习积极性下降，对学生的数学成绩带来不利影响.

因此在对数学知识进行应用的过程中，要从现实的角度出发，并回到现实中去. 进而使数学知识的应用价值得以充分体现. 例如在学习“全等三角形”的过程中，教师要想将这一知识的应用价值得以实现，可以为学生设置相应的案例，如为学生提供两个三角形模具，然后给出已知条件，让学生结合这些已知条件证明两个模具是全等三角形.

四、评价部分的设计

想要了解学生对新知识的掌握情况，需要通过适当的反馈来实现，不管何种教学方式和教学模式，均是为了提升教学效果，实现教学的有效性. 伴随着素质教育的开展，对学生掌握知识程度的评价方式也发生了相应的变化. 但是在实际评价过程中，存在着较多问题. 例如，在对学生学习效果进行评价的过程中，主要是教师进行评价，这就导致学生的主观能动性被忽略；评价过程中，内容较为单一，只是对学生的解题结果进行评价，对于学生的解题方法和解题思路不够重视. 因此，在对学生数学知识掌握情况进行评价的过程中，首先注重学生的主体地位.

例如，对教师提出问题进行回答的过程中，当学生回答完毕后，首先让学生对其结果做出点评，最后教师再作出适当的总结. 通过这样的方式，不仅可以体现学生的主观能动性，同时还能提升学生自信心以及课堂的趣味性，让学生积极主动地进行初中数学知识的学习. 其次是对学生学习态度、学习能力、思维方式、学习习惯、探究精神等做出全方位的评价，而不是只对学生的学习成绩进行评价，只有这样，才能真实地体现出初中数学教学的有效性.

结束语

总而言之，进行初中数学教学的过程中，教师要将学生作为课堂主体，对学生进行积极引导. 在提高数学教学有效性的基础上，提升学生的学习能力和思维能力.

【参考文献】

[1]陈玲弟. 浅谈初中数学课堂教学的导入技巧[J]. 学周刊：c， 2012（33）：202.

[2]朱红霞. 几何画板——体现学生的主体地位——浅谈信息技术与初中数学教学的整合[J]. 中国信息技术教育， 2010（12）：63.