试论合作学习模式下的初中物理教学

方春燕

摘 要：随着新课改的不断推进，合作学习模式下的初中物理教学在课堂教学中备受关注。这种学习模式也与物理教学所提倡的教学理念“探究、自主、合作”不谋而合，并极大地培养了学生的合作意识和团队精神。

關键词：合作学习；初中物理；教学

一、合作学习的意义

以小组合作学习为教学模式，能够促进学生共同进步。实践证明，合作学习模式下的初中物理教学比普通课堂教学更有效率，不仅能提高学生的物理成绩和动手操作能力，还能提升学生对物理学习的兴趣。

二、合作学习的实现

合作学习由教师和学生共同完成，教师和学生分工明确，让课堂教学效率大大提高。

1.合作学习小组的分配

建立學习小组是合作学习教学模式的基础。如何建立学习小组是教师首先需要考虑的问题，应该充分考虑学生的学习能力、学习成绩、性格、性别等不同特点，合理分配，做到组间相当、组内相异。一般小组人数4至5人为宜，小组成员具有一定差异性，这样有利于思想火花的摩擦。小组成员可以轮流担任小组长，在学习知识的同时锻炼责任感和组织能力，也调动学生的主动性和积极性。

2.合作学习讨论问题的设计

合作学习的目的在于讨论，让每个学生都可以表达自己的思想，并和其他同学进行实时的交流。这样讨论什么样的问题就很重要了。教师作为合作学习的指导者和参与者，应该设计出合理的问题进行讨论，避免提出大部分学生已掌握的或者单独就可以解决的问题，这样的合作学习毫无价值。讨论的问题一般应能引起学生探究的兴趣，还应具备一定的深度和广度，让学生可以从不同的角度考虑问题。

合作学习案例一：在物理课堂上提出“质量”这个概念时，教师设计的问题如下：“1吨质量好的水泥”“质量1吨的水泥”两句话中“质量”的含义有什么不同？哪一句中“质量”的含义是物理学中的概念。这个问题的答案显然学生都能理解，用来进行小组讨论纯属浪费课堂时间。

合作学习案例二：当自行车由静止开始向前开动时，你知道前轮和后轮所受的摩擦力的方向是向后还是向前吗？这个问题来源于生活，自行车同学们都很熟悉，但是可能从来没关注过它前后轮的摩擦力问题。这样的问题学生愿意讨论，也对摩擦力的学习帮助很大。

教学中教师应该动态地掌控整个课堂，对于各小组合作学习中提出的新问题，教师要有捕捉问题的智慧；对学生不断提出的问题，教师应该予以引导解决。

三、合作学习中应注意的问题

学习小组在讨论问题时，作为教师，应该注意学生是否真正在讨论而非聊天，讨论是否偏离主题等。交流中学生一般思想碰撞激烈，学生之间、小组之间甚至都在争论，以至于难以听清彼此的说话声。教师应该对讨论现场拥有良好的掌控力。当然教师也要避免过于沉默的局面，比如“成绩较好的学生不愿说，害羞的学生不敢说”这样的情况，教师这时应该适当引导。此外，合作学习也是课堂教学的一部分，为了让合作学习与正常课堂教学不矛盾，对合作学习时间的把握和评价尤为重要。

1.合作学习时间的把握

教师对于合作学习的开始、结束、持续时长应该做到心中有数。当教学过程中只有个别学生举手，多数学生表现出困惑表情时，教师可以适时开展合作学习模式。此时，学生的积极性最容易被激发，学习的效果最好。一般讨论的时间在5～8分钟较好，尽量不要影响教学进度。讨论的终止应该由教师适时提出。比如学生讨论问题的热情极大降低或者持续激烈，或者有部分学生态度懒散等，教师应该及时停止讨论。

教学上合理分配合作学习与自主学习的时间，对教学质量提升很有帮助。但是如果一提出问题就马上讨论，可能在某个学生的引导下，很快一个小组就只有这种声音了，不利于更多学生的学习。教师应给予一定的自主思考的时间，让每一个学生都有独立的思维活动时间。因此，最好先个人自主设计，后合作交流，综合设计最佳方案。有些环节则要自主与合作同步进行。

2.合作学习的激励评价

评价机制作为保障合作学习顺利进行的重要因素之一，对于保持合作学习模式的长久性和学生的积极性具有重要意义。针对合作小组的表现，应综合小组成员的态度、讨论问题的深度等方面来评价此次讨论。

在评价方面，大多数教师只要学生回答了问题，不管回答的水平，都给予激励评价。鼓励学生积极发言是可以的，但课堂中，富有智慧和深度的评价还是太少，尤其是即时评价的智慧不够，需要教师不断地学习、积累。一个中肯、恰当、正面的评价会让学生进步。相反，那些千篇一律的敷衍式鼓励话语让初中学生下课就忘，没有多大意义。

参考文献：

[1]小玲.合作学习在初中物理电学实验中的实施[J].新课程·中学，2014（3）：37.

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[3]周必源.浅探初中物理课堂教学中如何开展合作学习[J].课程教育研究：新教师教学，2014（32）：222-223.