应用型高校大学英语课程体系改革研究与实践

摘 要：大学英语教育应立足学校的办学目标，主动适应学校轉型发展的需要，积极推进大学英语课程体系改革。应用型高校要构建“共同基础+多项选择”的大学英语课程体系，实施课程替代，重视发挥选修课程、网络平台和隐性课程的作用，更好地满足学生学习的需求和专业发展的需求。

关键词：应用型高校；大学英语；课程体系；网络平台

一、研究背景与研究意义

2014年5月，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确提出“要加快构建现代职业教育体系，统筹发展各级各类职业教育，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型”。推动高校转型已成为国家教育发展的重大战略部署。2015年10月教育部发布了《教育部 国家发展改革委 财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，要求各地各高校要“切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识，将其摆在当前工作的重要位置，以改革创新的精神，推动部分普通本科高校转型发展”。各地积极落实国家部署，大力推进转型工作，先后出台实施办法，推出了一批转型试点高校和试点专业。 辽宁省于2015年11月正式启动一批普通本科高校向应用型高校转变的试点工程，确定了10所转型試点高校和116个转型试点专业，涉及21所高校，占辽宁省地方高校总数的35%。建设应用型本科大学，培养应用型人才已成为中国高等教育发展的主要目标和重要任务。

科学地设计课程体系是深化应用型本科人才培养模式改革工作的核心。我国大学英语课程教学的纲领性文件《大学英语教学指南》（征求意见稿）明确指出，“各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成能反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系”。社会、学校、专业和学生的发展都呼唤大学英语课程体系改革。应用型高校应积极推进大学英语课程体系改革，满足学生的学习需求和专业发展的需求，以实现学校应用型人才培养的目标。

二、大学英语课程体系建设及研究现状

目前，表面看许多高校的大学英语课程体系构成比较齐全，但事实却并非如此。在现行的课程体系中，基础英语即通用英语课程是学科构成的主体；英语类选修课程数量有限，基本只是点缀，不能满足学生的学习需求和个性化发展；专业英语课程设置情况参差不齐，或有或无，或长或短，设置随意，并非按需开设。

近年来，我国许多专家和学者对课程体系的建设与改革进行了大量的理论研究和实践探索并取得了丰硕的成果。一些高校立足本校开展了形式多样的实证研究，取得了较好的效果。尤其值得一提的是，上海高校在大学英语课程体系方面率先改革，此举引起了大学英语界的广泛关注。在中国知网上以“大学英语”和“课程体系”为关键词进行篇名检索，可以查到相关学术论文209篇，这些论文从年份分布上看呈现出明显的递增趋势。然而，在此基础上加入关键词“应用型”后，仅能检索相关学术论文6篇，其中，2013年1篇、2015年2篇、2016年3篇，年份分布上也呈现出递增趋势，但论文数量很少。大学英语课程体系研究，特别是基于应用型人才培养的大学英语课程体系研究，尤其需要专家、学者和一线的教育工作者更多的关注，开展更广泛、更深入的实践研究。

三、应用型高校大学英语课程体系改革路径

应用型高校应积极探索，努力构建“共同基础+多项选择”的大学英语课程体系，实施课程替代，重视发挥选修课程、网络平台和隐性课程的作用，满足学生、专业和学校的发展需求，实现学校应用型人才培养的目标。

1.建设“多项选择”的课程群，实施课程替代是改革大学英语课程体系的有效途径

大学英语课程体系改革是一项系统工程。应用型高校应积极推进大学英语课程体系改革，活化课程，优化资源，提高效率，突出应用，努力构建“共同基础+多项选择”的大学英语课程体系，在学生达到了共同基础水平（四级）后，为学生提供多项选择的课程群，以更好地满足学生的专业发展需求，提升大学英语课程为学校发展的服务力。课程群的建设是一项巨大的工程，需要强大的教师队伍和学校的政策支持，需要需求分析和科学论证，需要合理规划和稳步推进。同时，建设课程群为学生提供多项选择，不局限于普通的基础英语课程，因此，实施四级后的大学英语课程替代势在必行。

课程替代工作也是一项复杂的工程，需要基于学生学习需求和专业发展需求，还要与社会发展需求相适应。课程替代的教学管理难度大，必须制订相关制度，以制度规范流程和管理，必须有教务处的大力支持。具体实施中，还应尽量简化替代办法和流程，既保证其实用性，又保证其可操作性。若要有效推进改革工作，需求分析是基础，制度管理是保障。

2.大学英语公共选修课建设是完善大学英语课程体系的重要抓手

选修课程相比必修课程更具有弹性，是必修课程的有效补充。以选修课程来进一步充实多项选择课程群，更有效，更可行，可以很好地助力应用型人才的培养。应用型高校从应用型人才培养目标和学校的办学特色出发，培养学生的语言应用能力、跨文化交际能力和行业英语能力，增强学生职业竞争力。因此，应用型高校的大学英语公共选修课程不应只致力于发展专业英语，而应在适应学校人才培养目标需求，体现学校特色的基础上，努力为学生提供多层次、多元化的大学英语公共选修课程，建设能够反映学校特色、多元开放、科学合理的大学英语公共选修课程。选修课程可以按语言技能模块、语言文化模块、语言应用模块和专业英语模块建设，以语言技能模块和语言应用模块来培养学生的英语应用能力，以语言文化模块来培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力，以专业英语模块来培养学生的行业英语能力，增强学生的职业竞争力。

3.网络平台是大学英语课程体系改革中不可忽视的力量

引进和应用网络平台是地方高校推进大学英语课程体系改革，助力学校转型发展的便捷通道。应用型高校应充分利用优质网络课程平台和网络课程资源，丰富和完善大学英语课程体系，增设英语选修课和专业英语课程，鼓励教师使用网络课程平台提供的优质教学资源，拓展改进大学英语课程教学内容，实施基于慕课、微课和翻转课堂的混合式教学模式，使课堂教学与基于网络的学习融为一体，提高大学英语课程教学效率。同时，各校可根据自身的教情、学情和人才培养需求，有针对性地引进和应用网络学习平台辅助大学英语课程建设与改革，推动学生进行自主学习，引导学生向主动学习、个性化学习方向发展。高校还应重视移动学习平台的建设和使用。自建移动平台应摒弃封闭狭隘的思想，努力提高平台的交互性和开放性，实现共建、共享、共同发展；使用移动平台时，教师应结合课程需要和学生需求，向学生推荐优质平台，鼓励和引导学生进行移动学习。

4.隐性课程建设也是大學英语课程体系改革工作中的重要一环

应用型高校应重视隐性课程建设。大力建设大学英语第二课堂，定期组织开展英语演讲比赛、阅读比赛、写作比赛、书法比赛、配音比赛、阳光晨读、英语角等普适性强、影响面广的英语竞赛和英语活动，激发学生的英语学习热情，帮助学生在活动中收获成就感，建立信心，为学生创造更多、更好的英语实践机会。同时，培育和建设英语类学生社团对于第二课堂的健康可持续发展具有重要意义。高校应重视社团建设，发挥学生主体作用，让学生来宣传、推广和传播英语，使更多的学生来热爱英语、学习英语、应用英语、宣传英语、推广英语，切实提升学生的自我教育能力和语言应用能力。在社团建设中，高校应注意科学规划社团类型和工作内容，加强制度管理和队伍建设，提高指导教师的积极性和工作能力，增强大学生英语社团的务实性和辐射力，确保社团发挥职能，健康发展。

5.教师是大学英语课程体系改革的关键因素

“多项选择”课程群的建设需要具有跨文化和跨学科知识结构的教师。然而，目前我国的大学英语教师队伍的整体跨文化或跨学科教学能力还很弱，复合型人才匮乏，能够承担文化类课程教学和专业英语课程教学的教师数量有限，却是不争的事实。大学英语课程体系改革需要教师更新观念，提高课程建设和教学改革意识，积极拓展自身知识构成，提升自身的课程建设能力。同时，大学英语教师能力的提升不仅需要教师自身的努力，更需要学校和院系的支持和政策保障。应用型高校重视大学英语教师队伍建设，做好教师培训、学习和交流，鼓励和引导教师利用网络资源加强学习，拓展知识，不断提高专业水平和业务能力，引导部分有基础、有热情、有能力的EGP教师向跨文化英语和专业英语课程发展和过渡，增强教师服务学生成才和学校发展的能力，确保师资队伍和大学英语教学改革工作的健康可持续发展。

四、结语

大学英语教育应立足学校的办学目标，主动适应学校转型发展的需要，积极推进课程体系改革，切实承担起大学英语教育的职能和职责，服务学校的应用型人才培养。大学英语教师应积极转变观念，提高使命感和责任感，投身教学改革，自觉提升教学能力，改进知识结构，积极推进大学英语课程体系改革走向成功。

参考文献：

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基金项目：本文为2014年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“应用型本科高校大学英语课程体系改革研究与实践” 的部分成果（课题编號：UPRP20140340）。

作者简介：邓华（1978— ），硕士研究生学历，教授，辽宁对外经贸学院公共外语教研部主任，研究方向：应用语言学。