“角色扮演法”在高中历史教学中的运用

刘晓辉

以学生为主体的“角色扮演法”采用演出的方式组织教学，能激发学生主动学习的兴趣，提高课堂学习效率。“角色扮演法”作为历史课堂教学的一种重要手段，能充分调动学生的参与积极性，发挥学生的主体作用，是让学生走进历史、体验历史、让课堂焕发活力的有效教学方式。

一、精选剧本，慎创情景

学生对于知识点的第一印象是非常深刻的，通过角色扮演法进行教学，对于学生对知识点的第一印象来看，是非常有意义的。但是，如果这第一印象有误，则会对学生的历史知识系统的构建造成打击。所以，剧本的质量尤为重要。

应该如何把握剧本的质量呢，首先，在历史角色扮演的过程中，要让学生参与剧本的创作，这样的剧本才是最贴近学生理解，最容易接受的剧本。接下来，在学生的创作中，调选出质量较高的剧本，老师对于剧本进行修改，让角色扮演的剧本更适合于课堂教学的需要，同时做到对历史史实的最充分的尊重，从而达到更好的教育效果。

角色扮演对于情景的创设也要十分谨慎。课堂的角色扮演，只能做到小段的角色扮演，只能展现历史事件作为突出典型的一段，不可能充分展示整个历史事件。所以，对于课堂角色扮演，要谨慎的设立情景。通过一定的情景，要让学生充分感受历史事件的发生，让学生对历史事件能够做出正确的评价。一旦出现情景错误，就容易使学生对于历史事件的理解产生偏差，对历史事件的认识产生错误，这样一来反而与教学初衷背道而驰。

二、做足功课，深入探究

角色扮演进行之前，作为教师，要引领学生对于书本知识进行充分的理解，同时要引导学生在良莠不齐真假难分的历史事实中对所要进行表演的历史事件进行探究。通过深入的探究使得学生对所要表演的历史事件有着更深层次的正确的理解，同时也使得学生的角色扮演更加具有深度，更加具有教育意义。

对角色扮演充分的准备，让学生对于历史有正确的充分的认识，使得课堂的角色扮演能够顺利地进行，同时，在角色扮演之前对所要表演的历史事件进行的充分准备，能够使学生的表演更加丰满、富有深度，彰显“角色扮演法”在高中历史课堂活动中的价值。

三、训练演员，尊重个性

历史角色的扮演，对学生的表演素质也提出了一定的要求。既然要做角色扮演，就要对角色做充分的阐释。通过表演的方式阐释历史人物，就要对学生进行一定的表演训练。如何训练学生进行角色扮演呢？首先，要让学生有足够的勇气进行扮演，对学生进行鼓励，让学生敢于表现自己。其次，对学生进行语言训练，让学生敢于在扮演过程中大声说话，充分的清晰地表达自己所想表达的信息。再次，要对学生进行肢体动作的指导，让学生通过肢体语言的配合，充分的阐释历史人物的性格特点。最后，对学生之间的表演配合进行指导，使表演内容更加简单明了，让角色扮演的对话性更强，表演更具连续性，学生更容易理解。

四、教师指导，善于总结

对于角色扮演的方法，教师要做好指导与总结，在指导与总结之中与学生共同发展。角色扮演的方法固然能够充分调动学生和老师的积极性，但是，由于学生和教师都不是专业的演员，所以对角色扮演所要达到的目的并不是学生的表现力有多强，而是对课堂学习的帮助有多大。所以，教师在这一过程中的引领与指导作用尤为重要，只有作出正确的指导，才能避免学生在角色扮演的过程中偏离目标的情况出现。作为教师的引导，要做到以下几个方面：首先，要结合多学科的知识，对学生的剧本创作作出指导，使剧本尊重史实，又带有创新，同时也具有表现力。其次，要选定角色扮演的内容，让重难点在这种方式下正确的被学生吸收。再次，要对学生的表演作出指导，让学生能够正确展现历史，同时也不至于过分追求表演而忽略历史。最后，教师要对整个过程做好把控，不能让角色扮演活动过于娱乐，过程过于混乱，最后失去了教学的目的。

此外，作为教师，在活动后也要善于做出总结，通过历史角色扮演，总结出历史知识，升华课本内容，加深学生的记忆与理解。同时，教师要及时总结学生表演过程中的得与失，并利用这部分学生的优势，影响、促进其他学生从中学习表演能力和语言表达能力。让学生在学习历史的同时，学到更多的综合知识，同时各方面能力得到发展。

责任编辑 黄日暖