小学语文陶冶性教学探索

李进丽

摘要：陶冶即是以社会的主流价值观为中心，将教育的意向和教学的内容有效地运用生动形象、有趣的语言表达出来，对学生进行一种潜移默化的育人教学方法。我国传统的教学方法就是一种陶冶的过程。而当代由于种种的功利性的驱使，使得语文教学越来越形式化，其文化的陶冶作用受到了前所未有的冲击。本文主要研究的是小学语文陶冶性教学，小学语文的陶冶性教学就是通过教师对违章结构以及文化的深入理解，日复一日的影响，使得小学生能够在愉快的氛围中增强自身的语文综合能力和文化蕴涵。本文主要出于对陶冶文化的保护，从语文教学陶冶性方面探索小学语文如何才能真正做到陶冶性教学。

关键词：小学语文；陶冶性；教学

小学是学生在开启人生学习的初级阶段，小学阶段的学生是一个处于思想模式的萌芽时期，一个良好的教育可以更好的促进他们形成健康的价值观、人生观。当今，在小学阶段，社会、学校以及家长给予的多方面的影响，好多学校只追求学生成绩、升学率，学生只是在机械的在学习。这样的教学观念会严重影响学生形成良好的生活态度、情感以及价值。在新课程概念下，小学语文陶冶性教学已经成为越来越多的教师工作者探索及追求的教学方法，在陶冶性课堂的氛围中，可以更好的激发学生的学习激情，提升教学的质量。本文将具体对小学语文陶冶性教学展开全面的探索。

一、小学语文陶冶性教学的基本含义

首先“陶冶”是对金属冶炼的过程的描述，在教学领域即是对学生性格及思想的训练。陶冶性教学和简单的语文技能培训相对的教学模式，陶冶性教学更加注重从语文本身的特质出发，运用一系列生动形象、有趣的教学活动使学生体会到语文文化的深远魅力，从而达到陶冶情感心灵的作用。简单的来说，小学语文教师在教学过程中，应注意挖掘出语文本身所蕴含的文化内涵、文化情感，对学生反复的培养，使学生受到潜移默化的影响，从而提高学生的语文综合能力，达到塑造学生的良好的个人品格。而且小学语文老师应该大胆的运用新的语文教学理念，在不脱离教学目标的前提下，依托教材的丰富性，努力营造陶冶性的课题氛围。 陶冶性即是一种教学态度。现在很多语文教师对陶冶教学有了一定的认识，把构建诗意语文作为语文教学的目标之一。在教学的过程中，不仅要把传授的知识讲解到位，还要陶冶学生的情操。

二、小学语文陶冶性教学的基本要求

（一）生动形象、情深意切

生动形象是小学语文陶冶性教学的艺术形式，也是最本质的属性。小学的语文课本在选材过程中，往往是具有鲜明的形象。但语言本身是无法生动的表现其形象，所以就需要教师者运用形象的教学方法，使学生如临其境，从而感受到语言的魅力。在打动学生的基础上，教师要很好的运用“情感”来真正把握内容的真谛，把作者的真实意图表达出来。在教学过程中，把情感融入到课堂，对学生“情感和价值观”培养有很好的作用。当教师把文章场景运用生动的肢体及语言表现出来时，对学生融入文章情感有很好的带入作用。

（二）体验与对话的教学形式

体验是小学语文陶冶性教学的教学途径。体验是一种融合想象与经验，在观察的基础上，对客观事物通过亲身的体验，来体会和领悟其中的内涵。陶冶性的教学就要求学生可以有机会身临其境，感受作者的心理活动和真实想法。而对话是教学良好开展的前提条件。语文教学是学生和教师、学生和学生、学生和作者、教师和作者的沟通的过程。首先教师应与作者有一个全面的文化沟通，其次就是教师与学生共同在对话中获得全新的角度来理解教学内容以关系。通过沟通使得彼此能够相互接纳，相互融合。

（三）审美心理

审美是小学语文陶冶性教学的目标。在教学过程中，师生共同感受文章美的形象、美的韵味、美的内涵。要充分发现美的一切因素，通过教学把美传达给学生，引导学生发现美、欣赏美，然后去培养美的能力。

三、小学语文陶冶性教学的基本方法

（一）巧妙开展情美交织的情境式教学

传统的教学方法已经无法满足当今学生的要求，而陶冶性的教学模式要求教学活动必须生动形象，并最后可以向学生感受到美，所以情境式的教学方法可以全面体现陶冶性教学的特点。

现在的学校很多教室有安装多媒体，教室可以通过使用多媒体教学，根据所讲内容，可以通过视频、图片让学生对文章有一个视觉的基础学习，根据相关资料对所学知识有较为真实的感受，再而去激发学生的想象力。除此之外，教师还可以设定情景，通过提问让学生有思考的时间，通过发挥想象会有很多答案。而传统的教学模式，教师只注重传授知识，并没有教学方法的多样性。学生只是通过反复记忆来获得知识，这样的教学方法，学生并不能真正理解文章的内容。陶冶性教学通过设定情景，可以充分提高学生对文章的激情，从而和作者在某种程度上达到共鸣。当然，情境式的教学形式有很多，教师需要根据具体的知识来选择真正适合的形式。

（二）适当运用“不言之教”的暗示法

陶冶性的教学还可以适当运用“不言之教”的暗示法。教师根据具体的内容，可以带领学生到大自然去真真切切感受，从而得到很强的心理暗示，对理解文章有很好的作用。暗示法教学不仅可以提高学生的学习素养，还可以提高教学的水平。通过含蓄的运用现代教学工具传达文章的相关知识，学生可以在轻松愉悦的氛围中掌握知识。

总而言之，小学语文教师要不断注重陶冶性教学的使用，通过创造良好的教学环境，培养学生良好的性格。

参考文献：

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[2]李卓，于波.小学数学教材中情境的类型及作用与原则[J].数学教育学报，2012.

[3]王柏励.语文教学情趣论[M].北京：社会科学文献出版社，2004.