英语口语练习的设计与语用能力的培养

樊湘军

（广东创新科技职业学院外语系，广东东莞523960）



英语口语练习的设计与语用能力的培养

樊湘军

（广东创新科技职业学院外语系，广东东莞523960）

摘要：通过对采用率较高的英语教材的抽样调查，发现其练习形式多为机械性练习与虚拟交际性练习，真实性交际练习与创造性练习严重不足。将练习形式与各种教学方法进行对应分析，发现练习形式与目前的教学方法均显传统与滞后，影响了学生英语语用能力的发展。为此，通过二语习得理论的研究、问卷调查与访谈以及教学实践，阐述了交际性与创新性练习的重要性，并就如何进行有效的练习设计，从语用能力培养的角度给出了一些建议，并提出将语用测试纳入教学大纲的意义。

关键词：练习；设计；语用能力；培养

一、口语练习形式的现状

口语练习是英语课程教学中不可或缺的环节，不仅用来检查学生对所学知识的掌握情况，而且是用来帮助学生进行拓展训练、知识运用、能力培养的重要手段。所以，口语练习设计如何也是教材选择的重要因素。本文通过对以下5种采用院校较高的英语教材进行分析，对其中主要的听说练习形式作出概括，如表1。

表1英语教材中的主要口语练习形式

对表1中的练习形式根据机械词句训练、虚拟交际训练、真实交际训练进行大致分类，分别以P1、P2、P3进行标示。可以看出，教材中的听说练习主要是虚拟交际训练，专门的词句机械练习与真实交际性练习很少。这一方面说明教材的编写已经脱离语法翻译法的局限，关注语言的交际训练，另一方面也暴露出目前诸多教材中练习的编写主要处于情景法（Situational Method）阶段，主要进行虚拟交际训练，真实交际性语言练习非常缺乏。

二、教学方法与口语练习的定位

情景法是20世纪50年代出现的教学方法，之前主要是语法翻译法（Grammar-Translation Method）、直接法（Direct Method）等。语法翻译法与直接法均停留在句本位教学阶段，而情景法则强调语言的情景，强调对话教学。很明显，情景法突破句本位的原则已经上升到了语言学习的交际阶

面对如此多的教学方法，教师究竟该何去何从、如何选择？本文认为任何教学方法都有其自身的优点与不足，它们在教学中的各个方面都能发挥自己的作用，促进学生知识的掌握或语言能力的发展。但是不管选择何种教学方法或方法组合，其根本目的在于促进学生英语语用能力的发展，而且所采取的教学方法都会在练习设计中得到体现。那么哪类口语练习形式学生乐于接受，比较能够促进学生英语语用能力的发展呢？

三、二语习得的关键要素

第二语言习得（Second Language Acquisition，SLA）主要研究人们如何掌握非母语语言的过程与规律。自20世纪60年代起，SLA的理论研究异彩纷呈，观点与模式众多，它们从各种角度与侧面对SLA做出了剖析。由于研究的角度不同，不同观点与模式难以形成SLA完全统一的解释，不同的观点也存在相互质疑的情况（韦晓保，2012）［3］，但是通过了解各种SLA理论以及观点，是能够找出某些共同的东西或SLA的关键要素的。

（一）交际性

要使学生获得较多的可理解性的语言输入，就要尽量设计较多的交际活动，具有交际性的练习形式也是交际训练的重要一环。正如Elllis R.所说，如果教学活动不能给学习者提供自然的交际机会，学习者将失去学习语言材料的主要来源，阻碍持续性习得（徐春英，2002）［4］。因此，交际性的练习（虚拟或真实）是SLA的关键要素之一。

（二）创造性

SLA会受到诸多因素的相互影响与作用，如可理解输入、监控、自然顺序、情感过滤、中介语、语言情境等。本文认为，语言教学的最终目的在于运用，从这个角度上说，交际性与创造性是SLA最为突出的两个要素，这在进行口语练习形式设计的时候要着重考虑。

四、口语练习形式的设计

（一）交际性练习的设计

1.练习内容本身具有交际性。这类练习有对话、访谈、相互问与答等。以对话为例，它是典型的交际活动，是教学中普遍采用的内容。要使对话教学具有交际性，有几点需要注意：

第一，关于背诵。最好不要求学生机械地背诵对话，因为背了也容易忘记，更难以运用。虽然背诵有助于记住词句的基本意思，对培养语感有一定帮助，但是背诵的交际意愿极低，全无语言的创造性使用，促学效果不会太好，教学中应慎用。

第二，关于虚拟交际。让学生熟悉对话的内容之后进行角色扮演，这就具有了一定的情景性与交际性。但是课本上的对话是固定的，学生在进行角色扮演时往往较难融入情景，背诵的痕迹比较明显，这就是虚拟情景交际的局限性，学生学了却很难灵活地用于现实的交流之中。虚拟对话练习的一个改良办法是：将对话中重要语句摘选出来，给出对话的逻辑模板或学生自己设计对话逻辑，要求学生运用这些重要语句用自己的语言编写情境对话，再进行角色扮演。该练习形式具有可操作性。情境中的逻辑模板能帮助学生创建对话，促进学生运用并掌握重要语句，其促学效果比较明显。

第三，关于真实交际。学习英语的根本目的在于用英语进行现实生活中的交流，那么真实交际性练习是非常重要的。课本上的对话一般是在虚拟情景中进行交际对话，如果说课本上的对话促进了学习语言，那么真实情景交际的目的在于运用所学，习得语言。

2.练习形式具有交际性。练习形式的交际性是本文重点强调的，一方面不能将本身就具有交际性的教学内容（如对话）教得没有交际性，另一方面要努力将本身没有交际性的内容通过交际的方式进行教学。以句子教学为例：在句子翻译环节，可以以小组讨论的方式进行一句多译训练。学生在交流中学习是具有交际性的，句子本身是孤立的，需要依靠语境才能存活，那么随便拿出一个句子就可以要求学生在一定的语境中进行前续写或后续写；还可以要求学生将凌乱的对话语句进行排序，连句成篇，再进行角色扮演等等。

（二）创造性练习的设计

H.G.Widdowson认为语言的运用需要一套技巧或创造程序，以便学习者根据个人知识、语言情境、语用规则来创造，从而实现语言的交际价值［5］。虽然语言学得的作用不容排斥，但是语言的学得，对语言形式的有意了解，是语言习得的基础，它不等于语言能力。创新性的口语练习就是要帮助学生将学得进行灵活运用，培养表达能力。创造性体现在英语的情景运用、用英语表达观点与解决问题等方面。创造是教学的最高层次的目标。要使练习具有创造性，有几点需要注意：

第一，练习具有拓展性。练习不能停留在课本知识的反复操练上，应将知识融入针对性、多样性、开放性、交际性、实践性等练习之中，以培养学生的英语运用能力。

第二，练习具有层次性。美国教育心理学家B.S.布鲁姆认为，认知领域的目标分为六个层次：识记、理解、运用、分析、综合和评价，这六个层次是层递性发展的。因此，一方面，练习的设计应有梯度，促进学生由识记层面走向创造层面；另一方面，练习本身应具有层次性，能够满足不同认知水平的学生需求。例如学生在阐述的时候往往喜欢进行概括式阐述（如：Tom is a good student.），这是阐述的第一层次；阐述的第二层次是进行描述式阐述（如：He is ready to help others.），这是对概括性阐述的描述与拓展；阐述的第三层次是进行例证式阐述（如：For example，…），这是在描述式阐述的基础上，对概括式阐述的进一步证明。三个层次的阐述使语言表达清晰饱满、令人信服。该口语练习的设计不仅满足了不同基础学生的需求，而且能够打开学生的思路，改变学生心中无物、表达空泛的现象，引导学生进行语言拓展。

第三，练习形式具有创新性。重复性口语练习会让学生感到枯燥无味，降低学习热情。多样性的练习有利于激发并保持学生的学习兴趣，培养学生的发散性思维与创新意识，可以将自主性练习、实践性练习、合作性练习、拓展性练习等进行交替使用，以丰富课堂活动，促进学习的积极性。例如，课本常见的句子翻译题不能总是设计为自主型练习形式，可以将练习形式更新为：个人一句多译→小组讨论并形成共识→老师抽查任一组员，组员代表小组进行句子口译→其他小组进行评价→老师评价。该练习形式体现自主性与合作性的结合，激活了学生的创造意识，改变了机械学习的无趣，学生在个人思考与小组交流中习得了比较丰富的语言，同时培养了学生用英语进行灵活表达的能力。

（三）减少语用失误

交际性与创造性的口语练习有助于学生英语表达能力的提高，然而这还不够。何自然指出英语语用能力不会随着学生英语能力（造词造句能力）的提高而自然提高［6］。因此，要真正提高学生的语言交际能力，除进行英语语言能力的训练以外，还要兼顾语用知识的教学，要通过融入语用知识的语言实践来培养学生的语用能力。中外语用专家和测试专家对语用能力有共同的见解，即语用能力可分为语言语用能力（pragmalinguistic competence）和社会语用能力（sociopragmatic competence），前者指的是表达与交际所需要的语言，后者指的是参与交际、进行语言选择的社会规则，那么学生的语用失误（pragmatic failure）也常体现在语言语用失误（pragmalinguistic failure）和社会语用失误（sociopragmatic failure）两个方面。

总之，通过调查与分析，交际性与创造性的口语练习更受学生欢迎，更能促进英语语用能力的培养，所以设计交际性与创造性的练习至关重要。另外，在英语教学中应注意借助语境加强语言功能与英语国家文化的学习，以尽量减少语言语用失误与社会语用失误。

五、结束语

英语教学的根本目的是培养学生能够用英语进行交流的运用能力，得体的交际不仅取决于学生的语言能力，更取决于其语用能力。然而在过去的很长时间内，英语口语教学过度强调学生的语法能力，教学方法相对传统，对学生的语用能力重视不够，练习的设计偏重语言知识而不是语言技能，交际性显得不足，严重影响了学生的语用能力的发展。本文以口语练习设计为依托，旨在培养学生的英语语用能力。因为练习是完成教学任务、达到教学目的的重要途径，练习的质量高低将直接影响学生的学习成效和语用能力的发展。本文重点阐述了交际性与创造性口语练习的重要性，并对如何减少语用失误提出了一点建议。值得强调的是，老师应该注重口语教学方法的创新，设计较高质量的口语练习，以达到培养学生语用能力的目的；教学中要加强文化因素的导入，将语言、文化、运用三者有机地结合起来，并把语用能力的培养有效纳入教学大纲或课程标准之中；英语测试应该更加关注语用语言能力与社会语用能力的测试，即语用测试（pragmatic test），以促进测试对教学反拨作用。总之，学生语用能力的培养已成为英语教学的重要任务，语用测试将成为英语测试的发展方向，期待学生英语语用能力的培养早日取得实际效果。

参考文献：

［1］陶健敏.Kumaravadivelu“后方法”语言教育理论述评［J］.语言教学与研究，2007（6）：58-61.

［2］王禧婷.超越方法的英语教学:英语教学“后方法时代”的意蕴与反思［J］.当代教育科学，2015（9）：17-20.

［3］韦晓保.第二语言习得理论研究的新视角：D-C-C模式［J］.外语界，2012（6）：18.

［4］徐春英.第二语言习得理论与外语教学［J］.山东师大外国语学院学报，2002（4）：100-102.

［5］WIDDOWSON H G.Teaching Language as Communication ［M］.Oxford University Press，1978.

［6］何自然.语用学与英语学习［M］.上海：上海外语教育出版社，1997.

（责任编辑：陈丽娟）

中图分类号：H319.32

文献标志码：A

文章编号：1673-2928（2016）03-0104-04

收稿日期：2016-01-26

基金项目：2014年广东省大学英语教学改革项目“大学英语听说为主教学模式的应用研究”（课题编号：2014GDG40）的成果。

作者简介：樊湘军（1977-），男，湖南永州人，广东创新科技职业学院讲师，研究方向：应用语言学与外语教学。段，但是交际往往是虚拟的。20世纪70年代初出现的交际法（Communicative Approach）在重视语言形式与话语的基础上，更加关注意义学习和交际的真实性。20世纪80年代出现的任务型教学法（Task-based Language Teaching Approach）更强调真实任务并以任务链为核心组织教学，重视学生的参与、评价、合作等多重角色等。由教学法的发展历程可以看出，诸多英语听说教材的口语练习设计的方法还停留在情景法与交际法的交汇处。鉴于客观条件，教材往往滞后教学理论的发展，诸多英语教材还未来得及改编便迎来了教学的“后方法（Post-method）”时代。“后方法”以教师的自主性为核心，强调教师面对特殊教学环境、特殊教学对象和教学内容不断发展适应特定环境的反思与行动，创新教学方法（陶健敏，2007）［1］。“后方法”是一个相当宽泛的教学指引，它强调教学理念的更新，强调合适的教学方法达成教学目标，不拘泥于某一个教学方法（王禧婷，2015）［2］。21世纪初又出现了翻转课堂教学法（The Flipped Classroom），它重视自主学习与多维互动，重视课堂对问题的讨论与研究等。

Oral English Exercise Designing and Pragmatic Competence Cultivating

FAN Xiangjun
（Foreign Language Department，Guangdong Innovative Technical College，Dongguan 523960，China）

Abstract:Studying the oral English exercise forms of the sample English books finds that there are mainly mechanic forms and simulated communication forms，while there are so few real communication ones or creative ones.Furthermore，through researching the exercise forms and the various teaching methods，it proves that both the exercise forms and the teaching methods are rather traditional and fell behind，which has a negative influence on the development of students’pragmatic competence.By means of studying the theories of Second Language Acquisition（SLA），questionnaire survey and interview，and teaching experience，this paper discusses the importance of communicative and creative exercise forms in SLA，and put forward to some suggestions of how to design effective forms of oral Englsih exercises，and emphasizes that pragmatic test should be included in the teaching syllabus.

Key words:oral Englsih exercise；designing；pragmatic competence；cultivating