小学语文口语交际教学策略谈

陈孝龙

【关键词】 小学语文；口语交际；氛围；兴趣；技能；评价

【中图分类号】 G623.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）06—0096—01

作为义务教育语文课程标准设置的五大学习领域之一，口语交际训练是小学语文教材的重要组成部分。《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要实现这一目标，教学中必须采用相应的策略。

一、构建和谐的师生关系，创设交际氛围

尊重学生的个性，创设和谐融洽的学习环境是搞好口语交际的前提。教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡，思维开阔，不断迸发出交际的火花。教师要做学生的听众、朋友，和他們一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。只有营造出轻松自如的交际氛围，学生才能迫不及待地打开“话匣子”。

二、创设具体的交际情境，激发交际兴趣

1. 活动创设情境。在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生的思维，可从优越的自然环境做引导。教师可以开展形式多样的课外活动，让学生去爬山、野炊、摘野果等，也可以在课堂中开展多种活动，包括编故事、做游戏、朗诵会等，拓展学生的口语表达能力。

2. 媒体创设情境。如，在教学《小白兔搬南瓜》的说话训练课时，利用多媒体课件，展示“小白兔见到南瓜想办法”、“南瓜已经运到家”，将南瓜已经运到家的过程画上大大的问号，随后让学生分小组讨论：小白兔用什么好办法把南瓜运回家的。学生被多媒体课件的可爱画面所吸引，课堂气氛特别活跃，纷纷想出小白兔可能会用的好办法。

3. 表演创设情境。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如果让学生充当故事中的主人翁，创设表演情境，更能诱发他们的创造力。

4. 实物创设情境。如，第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求。教师将一只活的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。

三、重视学生的技能培养，提高交际能力

口语交际教学要重视交际技能的培养。可以采取如下方法：

1. 鼓励学生说完整的话。一年级的学生说话经常是想到哪里说到哪里，常犯说话不完整的毛病。课上课下，教师应时刻要求学生说完整的话，这是口语交际的基础。

2. 结合阅读课训练口语交际。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这个过程中蕴含了许多口语交际的内容，教师要注意融该项训练于阅读教学中。

3. 抓住一切机会进行训练。如，改选班委时，鼓励学生走上讲台进行“竞选演说”；每周的“小小阅读会”上，让学生谈自己一周的“读书收获”；结合“综合性学习”，用口头或图文表达自己的见闻和感想。

4. 在社会交往中实践。“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练不能局限于课堂上，应在课外有更广阔的天地。积极开展各种社会交往活动，通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。

四、引导积极的适时评价，促进技能提升

新课标强调：“实施评价应注重教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价要有学生的广泛参与，在评价中凸显学生的主体地位，使学生在评价过程中逐步学会如何评价。学会倾听，判断正误；学会赞赏，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议。如，在口语交际“介绍家乡迷人风光”的教学中，教师可引导学生在小组内以不同的身份参与“交际”、“导游”、“解说员”、“游客”等表演。在交际之后，评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等，让学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短。教师要注意开展激励性的教学评价，引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。当然，教师还应注意评价的引导性。如，学生在说话过程中出现支支吾吾或“卡壳”的现象时，教师不能急于求成，而要帮助学生分析原因，对症下药地引导、点拨，让学生明白“为什么要这样改”。这样，学生易于理解，便于接受，能把交际活动顺利进行下去。

编辑：马德佳