新课改下政治教学改革的思考

赵艳丽

摘 要： 新课程提出要给予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上有了较多的外显活动，这是合理的、正常的。新课程理念强调课堂教学要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，目的是改变学生在教学中的被动性，充分调动学生的学习积极性，培养学生的学习自主性。

关键词： 新课程改革 教学内容 多媒体

新课程改革已经如火如荼地进行多年了，许多教师在教学过程中热情高涨，大胆尝试改革，不断改变传统教学理念、教学手段和教学方法，教学模式不断得到创新，开创了崭新局面，政治课教学也是如此。但在课程改革中，我感觉到当前由于对新课程倡导的理念理解不到位，引发了教学实践行为上的偏差，在实际政治教学中出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法，偏离了新课改的宗旨，应引起我们的反思和足够重视。下面我列举某些不合理现象，并谈谈看法。

一、一些教师仍走不出旧教材的影子，随意补充知识点、加深教学难度。

高中政治新教材在编排体系上做了大幅度调整，在内容上做了许多删减。一些教师唯恐一些知识点高考涉及，所以随意补充旧教材上的知识点。其实，有些知识点在新教材中已明确不作要求；有些知识点在旧教材中是重点，在新教材中只是了解的内容，详细内容放到相关选修模块中。盲目地、过多地补充知识点带来的后果是：不仅造成课时不够，还使学生觉得政治太难、太杂，对政治这门学科失去兴趣，影响新课改中培养学生学科素养目标的落实。所以，教师备课时一定要严格对照新课程标准，吃透教材，明确哪些知识该讲，哪些不该讲，讲到何种深度，千万不要随意拓展教学内容，加深教学难度。

二、貌似教学改革，一味追求形式，不注重实际效果，只讲氛围，不谈实质。

有一些人形成了一种意识：认为一堂好课就是把学生调动起来，而把学生调动起来的标志就是教学方式多种多样，到处是学生的声音，气氛活跃。于是课堂教学中呈现出一片“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象。上课从头到尾都是各种各样的活动：讨论、辩论、观察、分析……忙得学生焦头烂额，一会儿要抬头看录像，一会儿要展开辩论，而真正留给学生思考的时间很少。新课程提出要给予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上出现了较多的外显活动，这是合理的、正常的。但当前活动中有相当部分是散漫的、随意的、肤浅的，活动缺乏明确的目的，“唯活动是瞻”、“为活动而活动”，出现了活动的形式化、浅层化和绝对化倾向，必然会冲淡教学主题，把有组织、有内涵、有目的探求知识的课堂变成了会场、市场，甚至为了迎合学生出现了低级趣味。所以说活动中讲氛围不能走极端化，一定要注意活动本质，即激发学生的学习兴趣，调动学生的思维，要动而有效。

三、一味追求标新立异，只要有新意、创意，不管科学性、原则性。

一方面表现为教学形式一定要与众不同，如引导学生对新事物的认识，应遵循从特殊到一般再到特殊的秩序，而一些教师偏要反其道而行之，人为增加认识难度。再如只推崇新课改提倡的自主的、合作的、探究的学习方式，而否定传统接受学习的价值和意义。另一方面表现在教学内容上，倡导学生畅所欲言、挑战权威，因而不管什么样的奇谈怪论，甚至非常偏激的思想，也不加以引导和指正，只要敢于提出新观点就是好。很可能对成长中的中学生产生负面影响。因此，教师开展活动注重拓展学生创新思维的同时，要依据科学性原则，对学生得出的结论进行分析、引导、纠正，成为真正的引导者。同时明确新课程倡导的学习方式既有创新又有继承，将探究学习与讲授式学习绝对对立起来的做法是错误的。

四、过于热衷多媒体教学，滥用乱用多媒体，使多媒体教学成“时尚”。

多媒体在课堂教学中已被广泛应用，可以使知识更生动、形象、直观，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。但不同教学内容应选择不同的教学手段。我发现自己出的公开课和观摩别人公开课无一例外地运用了多媒体，好像不用多媒体就不是一节好课，就意味着没有掌握高科技手段。更有甚者在某些教师的课上从来不见板书，每堂课都像放电影一样，内容花哨，然而学生对重要内容根本来不及做笔记，学习效果可想而知。总之，多媒体在于辅助教学，不是主导教学，不能全盘代替传统教法，要运用恰当。

五、过于强调学生的主体作用，忽视教师的主导作用。

新课程理念强调课堂教学要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，目的是改变学生在教学中的被动性，充分调动学生的学习积极性，培养学生学习自主性。然而，有的教师把此理解为以学生为主体，教师在课堂上就要尽量少讲。有的学校还硬性规定：教师只允许讲二十分钟，剩下全部时间学生或自学或做练习或活动。每节课内容和难易程度不同。特别是一些比较难的理论，靠学生自己探究根本达不到一定的深度和广度，而教师又讲得太少，有的知识点只是点到为止，根本讲不透，学生一团雾水。新课程提倡以学生为主体，并不是淡化教师的讲，教师讲多少要由具体教学内容、教学目标而定，不能过度追求课堂形式，而忽略形式与内容的结合，出现为形式而形式的现象。因此，传统“以教为主”不提倡，片面强调主体作用也不行，尤其对基础弱、自主学习能力较差的学生，教师的主导作用更有必要。新课程改革政治教学仍然依赖于教师的精心设计和组织。

课程改革的关键在实施，实施的关键在教学。教学方式能不能改革成功，关键看教师观念的转变，只有观念转变了，才能接受新教育思想，才能对教学目标、教学环境和教学管理等进行最大限度的优化。教师应该充分尊重、信任和关爱学生，在民主和谐的师生关系基础上实现平等交流与对话。目前新课改遇到了一些问题，但只要师生努力改进和完善，不断探讨既适合老师教又适合学生学的新的道路，就一定会迎来更灿烂的明天。

参考文献：

[1]崔春林.运用激励手段提高思想品德课教学实效[J].生活教育，2015（10）.

[2]郭美燕.提高高中思想政治有效教学的几点思考[J].科教新报（教育科研），2011（12）.