如何提高学前教育专业学生的表演游戏技能

何玲

【摘要】表演游戏是高职学前教育学生游戏课程的重要实践内容，教师在指导学生学习时，只有在尊重学生的基础上去观察引导学生，选择最合适的时机和最有效的方法介入指导，才能真正促进学生表演游戏活动的开展。

【关键词】表演游戏 技能 教学

表演游戏是深受幼儿喜爱的游戏活动。是幼儿通过扮演某一文艺作品的角色，运用一定的表演技能，再现文艺作品内容的一种游戏形式。高职学前教育专业学生，在游戏开展过程中还存在重表演、轻游戏的问题。片面追求游戏的表演性，忽略了表演游戏的游戏性和游戏过程。这就导致表演游戏变成了单纯的表演，老师和学生也只是指挥者和执行者的关系。笔者在教学中通过学生小组合作的形式，共同思考并确定作品的主题和情节，共同制作道具，布置场景，共同协商角色进行表演。把说、唱、弹、跳、画、做等专业技能综合运用在表演游戏中，既能提高学生综合表演能力，又能提高学生游戏教学实践水平。根据自己的经验，就如何在表演游戏教学中提高学生的综合技能谈谈几点体会。

一、引导学生确定游戏主题

回顾以往教学，都是由老师选择几个主题，学生在老师确定的范围内进行挑选，对于老师选择的游戏主题，学生往往认为是老师强加的，缺乏游戏活动积极性。现在，老师把主动权交给学生，指导学生根据文学作品自行确定主题。让她们根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等，大大提高了学生兴趣。但这并不意味着让学生自由、随便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，由于学生接触的文学作品类型和来源虽然较多，但并不都适合于游戏表演。教师在学生自主选择游戏主题时，给予适当的指导，提供参考意见，帮助他们尽快确定主题，促使游戏顺利进行。这种方式，极大提高了学生学习积极性和主动性。

如：本学期表演游戏实训课，我就先把全班42人分成三大组，让学生自行确定组长、伴奏、美工、编剧、导演，然后小组一起商量游戏主题。确定好主题后，每组就派代表上台讲选题的构思，通过这样的形式，学生就能从确定主题开始形成团体合作能力，游戏活动积极性空前高涨。

二、带领学生创设表演游戏环境

以往，表演游戏环境创设都由老师主创设，老师包办较多，学生的创造性和主动性得不到发挥。在以学生为主体观点指导性，教师把环境创设主动权完全交给学生，让学生根据故事情节，自己准备服装、道具及环境布景。

为了更好地表现游戏的内容，教师引导学生在表演游戏时，根据作品的要求进行适当的角色造型。例如：学生在进行《猴子吃》的表演游戏前，商议怎么进行角色造型，学生先按角色各自挑选头饰，教师要想办法支持学生游戏的开展，可帮他们在服饰上作简要的指导，为几个小动物提供符合角色的服装意见。在道具上提示给小动物们准备西瓜道具，给大王准备披风，。这样简单的造型与服饰，对学生参加表演游戏的激励作用很大，能使游戏顺利开展下去。在准备游戏过程中，中老师要鼓励学生大胆想办法，出主意参加道具的制作，这样更容易激起他们的创作热情。如：可以用几张小桌子围起来设置“舞台”然后用大幕布遮住桌子即可。用泡沫板拼出“小河”、用亮光纸制作“话筒”、用卡纸画“西瓜”、用硬纸板拼“小房子”……这些原始材料都可以为学生的探究提供更多的机会和可能性，同时制作道具过程本身就是一个可以给学生带来快乐、蕴含着丰富的学习机会的一种活动。表演游戏的服装和道具，可以让学生象征性的表现，如头饰就可表现各种动物。角色人物，可以突出具有典型特征的服装，如《小红帽》扮演者突出头戴一顶小红帽；“大灰狼”扮演者在臀部安上一条毛茸茸的大尾巴；“妈妈”扮演者穿一件围裙，头戴方巾；“猎人”扮演者手拿一把“猎枪”；这样简单的服饰造型和道具，可以让学生自行设计、制作，提高学生制作能力和团队协作能力以及创造创新能力。

三、指导学生提高表演游戏技能

（一）指导分配游戏角色

学生选择某个角色，是期望通过角色扮演表达某种情感，从而获得心理满足。在分配角色时，老师应尊重每个学生，让她们自主协商，自主分配角色。老师只是引导学生让能力强的担任主角。能力弱的要大胆表现。如果遇到几个学生都想扮演同一个角色，可以用猜拳的方式解决矛盾。老师要引导学生认识到，每个角色都是表演游戏不可缺少的，只有主角、配角、正面角色、反面角色协调配合，游戏才能顺利进行，从而使学生认真对待自己所但当地角色。

（二）指导语言表达技能

表演游戏角色的形象主要是通过对话与独白的形式表现。口头语言表达技巧通过声音的轻重、快慢、高低和停顿等来表现。教师要适时指导：首先要让学生大胆的把角色语言表达出来。其次要让学生清晰、流畅地用普通话表演；最后要让学生指导运用自己的语调表达思想感情。如，大灰狼声音嘶哑、低沉，透着凶狠；小兔子声音又脆又甜，带着天真可爱的特点；小猴子的声音轻快响亮，透着机灵、淘气；小熊的声音笨重而緩慢，透着老实憨厚的特点。

（三）指导形体表演技能

形体动作是表演游戏不可缺少的基本形式，主要包括步态、手势、动作等，还包括一些小动物的典型动作。学生在排练游戏时，老师既要适时指导，同时又不要过多横加干涉。一方面，当看到学生表演不尽人意时，老师可以向学生示范性表演，学生模仿练习。另一方面，老师还可担任某一角色，和学生一起排练。这样老师可悄悄地用某些情节或模仿动作给予提示和帮助。激发学生用生动形象的语言和动作来表现作品内容。排练过程中，一定要充分发挥学生的主动性和创造性，鼓励学生按照自己的意愿进行创作和表演。切忌在表演排练过程中对学生不停地指挥或随意打断，让学生失去兴趣。

参考文献：

[1]姜晓燕.学前儿童游戏教程[M].北京：教育科学出版社，2012.

[2]杨枫.学前儿童游戏.[M].北京：高等教育出版社，2013.