音形结合，拼读一体——七年级入门阶段英语音标、读音规则教学实践

许映梅

（福建省南靖县教师进修学校，福建漳州363600）

音形结合，拼读一体
——七年级入门阶段英语音标、读音规则教学实践

许映梅

（福建省南靖县教师进修学校，福建漳州363600）

自从《义务教育英语课程标准》颁布实施以来，义务教育阶段学生英语两级分化提前出现，而且处于落后水平的学生越来越多。通过观察、调查学生学英语最大的困难是单词识记的困难，有的会读不会写，有的会写不会读。记不住，遗忘率高。本文主要对这个问题提出一些自己的看法和建议。

英语；音形；拼读；教学

一、问题的提出

《义务教育英语课程标准》对五级的基本词汇要求是1600词，远远大于原有教学大纲要求的800个词汇。自从《义务教育英语课程标准》颁布实施以来，义务教育阶段学生英语两级分化提前出现，而且处于落后水平的学生越来越多。通过观察、调查学生学英语最大的困难是单词识记的困难，有的会读不会写，有的会写不会读。记不住，遗忘率高。入门阶段词汇教学主要存在的问题是注重音标教学，忽略读音规则。

学好音标是学好英语的基础，学习和掌握好音标是初中英语教学的一个重点。有不少教师都能认识到音标的重要性，系统教学48个音标。每节课词汇教学能根据音标读、写单词，但是，只重视根据音标拼读，即只要求学生看音标认读单词，而读音规则忽略了，以致出现了把first写成frist，把form写成from，学生过分依赖音标，没音标就不敢开口，不会读，不敢读。记忆单词困难，学困生增多，导致两级分化的提前。英语是一种拼音文字，大多数字母和字母组合都有一定的发音规律。如果掌握了发音规则，识记单词就能事半功倍。《义务教育英语课程标准》2011年版在五级知识目标里，将原来实验稿的"根据读音拼写单词和短语"改为"根据读音规则和音标拼读单词"。这一修订明确了音标和读音规则教学在初中阶段的定位。入门阶段，只有培养学生达到"观其形，知其音，听其音，知其形"的能力，才能破解学生识记单词的困难。由于现有教材的局限，再加上国际音标多读音规则多,时间有限，因此，如何整合教材，有效帮助学生学习音标和识记单词，有效提高学习效率，是七年级英语教师必须思考解决的问题。以下是我对七上起始年段音标读音规则的教学实践。

二、七年级入门阶段英语词汇教学的实践

（一）48个国际音标先行

1.以26个字母学24个音标：七年级刚入学的学生，在小学阶段已初学了英语，对26个字母很熟悉，会读会写，因此，利用字母中含有的音素来教学音标，学生有熟悉的字母音作参照，只要再记忆音标的形就可以了。例1：由Aa认识〔ei〕

首先让学生认读字母Aa,告诉他们，Aa是字母的形,/ei/是Aa的发音，也就是音标.学生已能认读字母（音），现在只要识记音标（形），如果忘了〔ei〕怎么发音，可从Aa得到启发，难度降低了不少。记忆的量少了一半，难度也降低了。26个字母里包含24个音标，即：/i:eα:u:ʌeiaiəupbtdkfvs zmnlʧʤwj/。

2.再学12个单元音：把12个单元音分成六对，即：/α:ʌ//ɔ: ɔ//ə:/ə//i:i//u:u//aee/前五对长短对应规律相同，最后一对特殊处理。

3.接着8个双元音：分成三组/aiei//ɔiiə//εə/uə//əu/ au/。

4.最后是28个辅音J：清浊辅音10对/pb//td//kg//fv//s z//ʃʒ//θð//tsʣ//trdr//ʧʤ/。

最后是八个不成对的辅音,其中三个鼻音/hlrwj mnη/。

在学习48个音标过程中，应简单讲解音标的发音要领，让学生逐步分清长短音。适当应用英汉语对比学习音标。比如说，辅音/pbtdkgfvsz/很类似汉语拼音，元音中也有这样的音，如/aiei i:u:/等。为形成语感，至始至终应穿插元-辅、辅-元的机械拼读练习，以达到拼读能力形成的目的。

（二）集中识记有读音规则的单词，掌握读音规则：学了48个音标，学生能读单词了，对今后的自主学习跨出了重要的一步，这时候如果能掌握读音规则，达到"观其形，知其音，听其音，知其形"的能力，就如虎添翼。对于起始年级刚入门的学生，读音规则主要要掌握开音节、闭音节，r音节，元音字母及常用的字母组合的发音。此部分的教学不要过多的讲解概念，而要多操练，多观察，把七上的有拼读规则的词汇整理出来，通过操练感知总结读音规则。

1.先学开音节再学闭音节：依据学生的认知规律特点，由易到难，五个元音字母在开音节发字母音，不用转化，难度较低，学生接受较快，因此，先学开音节再学闭音节。

（1）绝对开音节：此类单词不多,可把五级要求的词汇都罗列出来he/hi:/，she，me,we，go，no,so,hi。例1：学习字母e在开音节的发音，给出he/hi:/。师先示范读e→/i:/，h→/h/,he→/hi:/；再给出she,me, we。通过反复拼读，感知读音规则，达到音形一体的能力。

（2）相对开音节：例2：学习字母a在开音节的发音。给出一组相同结构的词:ake→/eik/,cake，lake，make;师先示范读ake→/eik/，/ eik/，/keik/，/leik/，/meik/,生跟读;再给一组：-ace-/eis/,face,trace;学生通过反复朗读，把ake和/eik/对应起来。结合七上的开音节进一步操练：Same,grade,wide,knife,drive,lake,bike,drive,face,fine,time, white,face。

以类似的方法操练七上闭音节r音节和最常见字母组合等。

（三）音形结合，拼读一体的操练：在进入单元词汇学习时，为达到达到"观其形，知其音，听其音，知其形"的能力，我是这样设计词汇教学的:以meet/mt:/为例：首先，生先根据音标自主认读，/i:/→/mi:/→/mi:t/。第二步师检查矫正，第三生再根据单词meet判断每个字母（组合）对应的读音，即m→/m/;ee→/i:/;t→/t/→/ mi:t/。

最终的目的即把拼写和读音做为一个整体来掌握，见到一个单词就可以根据其拼写形式读其音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。这样把拼写和拼读当成一个整体来对待。记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式。

许映梅，女，汉族，福建漳州人，福建省南靖县教师进修学校教研员，研究方向：中学英语教学。