浅议小学科学教学研究

邱庆松

摘 要：近年来，小学科学成为启蒙教育的主要课程，它对开发小学生智力、提升小学生创新精神、加强小学生科学知识掌握量发挥着明显的作用。其教学过程是通过老师的带领和引导，指导小学生对生活中的科学现象和自然社会里有规律的科学现象通过发现、求证等方式进行了解和相关知识的运用。那么，怎样的科学课程实施才能有效提升小学生学习科学的兴趣，起到更好的学习效果呢？笔者在以下几个方面进行了浅薄的探索。

关键词：小学科学；教学；兴趣

中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0020-01

我国小学科学课程教材明确要求，科学教学应更加注重小学生的综合素质发展，老师要在科学课上充分利用引导、提示、探究的方式教学，而不是填鸭式的灌输教学。要让小学生在科学课上充分感受到发现探索的乐趣和活力十足的氛围。要把课堂变为师生交流、探讨、协作的场所。那么，要怎样才能让小学科学课堂更加富有生机和充满活力呢？我认为应该注重以下以个方面：

一、引导学生大胆质疑，激发探索激情

科学的创新和发展无不起源于对原有观念的质疑，科学作为一门充满未知的探索性学科，需要充分调动学生主观能动性，对现有科学现象进行探究并鼓励他们积极展开疑问，这样才能充分发挥小学生真正投入科学、研究科学的主动性，要引导学生在学习的关键节点提出疑问。老师在教学过程中也应为学生留下一些以供思考的余地，给学生创造主动提出问题的机会，从而创造积极求知的课堂氛围，慢慢地培养出学生敢想、敢问、敢质疑、敢探索的学习习惯，激发他们探索的激情。

二、引导学生主动参与，突出探索过程

拿来主义告诉我们，积极学习和充分借鉴已有的知识成果和前人的成功经验是增长知识最有效和便捷的方式。但俗话说，授人以鱼不如授人以渔，科学学科作为一项特殊的学科，除了对固定知识的教授之外，更重要的是交会学生怎样自主学习，通过亲自动手主动探索发现并学到新的知识，突出的不是学了多少知识，而是获得知识的过程。因为我们学习科学的根本目的不只是弄明白科学现象的内在道理，更重要的是通过学习探究的过程培养自主研究的能力。同时，通过对科学的探索，极大的激发学生的好奇心和未知欲。让学生认识到，科学都是有逻辑有根据的，它并不遥远也不神秘，通过仔细的观察的认真的探索，很多科学现象就在我们身边。

三、引导学生注重实验，培养探究能力

科学是一门实验性学科，老师要在科学教学过程中应注重引导学生多做实验探索。具体要根据课目要求和学生的现有知识水平，在条件允许的情况下，提出实验课题，并进行充分引导，让学生在老师的要求下充分发挥主观创造性，让学生多动手动脑完成实验，通过实验产生的科学现象发现科学规律，并且帮助学生举一反三折射出其他同类道理。例如，老师可以让学生就“用什么办法，可以让鸡蛋从三楼扔下来而不会被摔破”为主题先展开设想及讨论。这时，学生的好奇心都会被调动起来，并且提出很多可行的想法。老师首先要对他们丰富的想象力和积极的探索精神进行充分的鼓励。而后，给学生们留有一段准备的时间，最后开始做实验。这时，我们会发现正确的方法不止一种，有的学生把鸡蛋放在装满废纸的大纸包里，有的学生会利用自制降落伞为鸡蛋减速……类似这种方法，充分发挥了学生自主探索的主动性，有效提高了他们动手操作和实验思维的能力。

四、突出课外拓展活动，联系生活实际

老师要通过教材和实践，培养学生养成善于观察、善于质疑、善于提问、善于研究和解决问题的习惯。通过教学实践，让学生明白在生活中和自己身边处处都有科学现象，让学生学会在生活中发现和总结，为培养学生良好的学习习惯和自主探究能力打下良好基础。例如在教学《各种各样的叶》一课时，老师可以引导学生运用看、听、闻、尝等方法来观察不同植物的叶子，然后让学生到野外收集两片不同植物的叶子，让他人充分发挥自己的观察力和想象力，找出两片叶子的相同和不同处。学生们会积极开动脑筋，找出它们在形状、颜色、面积、厚度、手感等直观区别。这时，老师就可以充分启发学生，除了这些，你们还看到了什么不同？这时，学生会通过听、闻、尝等方法再去找深入查找。通过类似的课外拓展活动，利用身边常见的自然和科学现象，让学生充分联系生活实际，接近与科学之间的距离。

五、充分运用科技手段，提升教学效果

科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制，不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。

六、总结

在科学教学中，老师应当多想办法，利用不同方式，为学生设置不同的学习和实验环境，充分发挥学生的主观创新意识，充分调动学生学习科学、参与实验的积极性，真正使学生的主体意识得以体现，创新意识得以唤醒，情感意识、科学态度等品德要素得以陶冶，实践能力得以锻造。既让学生在“玩”中学、“乐”中学，又收到事半功倍的效果，使课堂真正“活”起来。让学生积极主动地投入到自行探究之中，以此培养他们的观察、实验、理解、探究和应用知识的能力。

（作者单位：浙江省龙泉市东升教育集团）

参考文献：

[1]科学课程标准.北京师范大学出版社，2001.7.

[2]顾立军.让综合实践活动生成效益.教学与管理.2006.9.