基于批判性思维导向和翻转课堂的大学思政课教学模式探索

王蓉

摘 要：批判性思维能力培养是高等学校教师提高大学生思维能力的基本教学要求之一，也是国内外教育界达成的共识。本文以贵州财经大学为例，研究将批判性思维实践与翻转课堂教学模式相结合，通过大学思想政治课的示范性改革，构建以学生为学习主体的新的教学模式，并进行了一个学期的教学实践取得了良好的学习效果。

关键词：批判性思维；翻转课堂；教学模式；示范性改革

中图分类号：g641文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0097-01

一、引言

大学思想政治课的教学改革是近几年来全国教育界密切关注的一个领域，也是我校马克思主义学院近年来开放式教育领域出现的由学校主导的一种示范性教学改革思潮。许多教师通过教学改革，彻底放弃了传统的低效率的教学模式，极大地推动了我校的教学示范性改革，对全省的思想政治课教学改革都起到了良好的示范作用。

“以学生为中心实现学习效率最大化，变被动学习为主动学习，使学生自觉承担学习任务”是我校马克思主义学院思想政治课改革的核心理念。与以往传统的四五十分钟授课中少有甚至没有师生互动环节不同，我们的示范性改革在课前、课后都设置了一些特殊学习环节，引导学生理论付诸实践，运用所学知识对当今社会的一些时事热点问题进行批判性反思。教师尊重学生观点的表达，教师在师生互动过程兼顾不同层次学生的个人学习特点和学习习惯，在交流中相互学习。翻转课堂，根据一些学者的探究，则是指教师提供教学大纲、教案、讲义等学习资源，学生在课前课后完成对学习资源的预习和复习，在课堂上师生进行互动交流、合作探究等活动，颇具个性的一种新型教学模式。[1]

二、理论基础

（一）联结—认知主义学习理论

以美国心理学家加涅为代表的联结—认知主义学习理论认为，学习是改变行为。学习是否发生可以通过行为表现的改变来推断。学习离不开内外部条件，学习既要重视外部事物的刺激作用，又要重视学习者内部机制的作用。[2]

（二）人本主义学习理论

人本主义学习理论者认为在教学过程中，学生应该居于中心地位。让学生在自我指导下学习，最大限度促进学生有意义地学习，重视学习者的意愿、情感与需要，使学生在学习者感到自信、独立性、创造性和自主性都得到发展。[3]

三、研究内容

结合我校马克思主义学院的实际情况，思想政治课程改革的整体思路是在总学时、总学分不变的前提下，激发学生的学习热情，减少甚至避免枯燥乏味的传统教学时间，在学习中增加批判性思考的课堂讨论时间，转变传统的教学模式和考核方式，探索符合学生需要的新型教学模式，实现思想政治课程在本科阶段的深化学习和个性化学习。本研究以《马克思主义基本原理概论》课程为例，进行基于批判性思维模式和翻转课堂的教学实践，研究内容主要包括以下三个方面：

（一）批判性思维模式理念下的翻转式课堂教学实践

本课程团队成员选择本校大二学生的一个班级进行为期一个学期的教学实践。学生课前预习PPT讲义，做好笔记并记下课堂上所要探讨的问题，同时通过网络交流工具与同学、教师进行互动沟通，了解彼此的收获与疑问。学生以小组为单位，带着问题自主梳理学习内容，探讨问题的解决办法，然后整理小组内各个同学的观点，由小组代表进行PPT学习汇报。在课堂上，教师尊重各小组讨论观点表达，若其他小组同学对该观点表达提出看法，教师则给班级留出批判性思考和回应时间，方便全体同学的互动交流。另外，针对不同层次学生，留出专门实践对学生进行个性化学习辅导，让学生在和谐、友善、关爱的学习气氛中提高学生灵活运用所学知识解决问题的能力。

（二）改革教学考核方式实践

改革教学考核方式是本课程团队教学实践中的一个重要环节。本课程教研组以高等教育出版社出版的最新版《马克思主义基本原理概论》最为教材，精心设计了涵盖教学大纲中所列的所有知识点的考核。考核分为基础知识和能力测试两个部分。基础部分采取客观题考核，包括单选、多选和判断正误三种题型，以机考的方式建设成题库。我们马克思主义原理教研室全体教师作为出题者，针对教学目标和教学内容确定最恰当的出题方式，并在开学之初根据新版教材和党的最新政策及时更新题库。在能力测试方面，我们采用了体现综合运用知识分析问题解决问题的课内实践方式。以时事热点问题作为探讨热点，将学生分为若干小组，以小组探讨协作的方式形成分析报告，制作成PPT进行课堂汇报，充分展示学生的批判性思维能力。

四、教学模式改革效果探索

在为期一个学期的教学实践结束之后，本教研组对全体学生采用QQ群问卷调查方式了解教学效果。本调查主要了解学生对批判性思维模式在翻转课堂教学中的作用，从教学态度、教学方法、教学效果三个方面进行15个小项的调查。通过调查，我们发现，学生普遍对这种新型教学模式感兴趣，感觉自己在学习中受到了尊重，取得了较好的学习效果。

（一）教师方面

基于批判性思维模式的思想政治课程改革，能够将教师从传统的教学模式中解放出来，使每个教师都能以学生为中心，以提高教学质量为目的进行个性化教学，在最大限度上体现教师的不同教学特色，大大提高了教师的教学热情和教学质量。

（二）学习方面

翻转课堂教学中加入了批判性思维元素，使学生从单一的传统的“我教你学”的传统课堂教学模式中解脱出来，增强了学生自主学习的意识，增加了他们自主学习和思考的时间，也为学生提供了大量批判性思维训练的实践机会，营造了良好的温馨、和谐、尊重的学习氛围，大大提高了学习效率。

（作者单位：贵州财经大学马克思主义学院）

参考文献：

[1]谢鹏.翻转课堂教学模式初探，第五届世纪之星创新教育论坛论文集，2016年5月9日，第231页.

[2]丁毅伟.现代学习理论对大学英语教学的思考[J].黑龙江高教研究，2005，（11）164-166.

[3]肖瑜.人本主义学习理论对教学指导设计的指导意义，琼州大学学报，2004年第4期，第19-21页.