例谈项目学习在科学教学中的实践研究

江苏张家港市万红小学 李小兰

例谈项目学习在科学教学中的实践研究

江苏张家港市万红小学 李小兰

项目学习是研究性学习的主要模式之一，在科学教学中开展项目学习，能使学生在精心设计的项目过程中，不自觉地习得知识、提高能力。不同的科学教学内容适合不同的项目学习方式，教师要根据学生学习科学的规律和特点，精心设计项目学习活动任务、过程，促使学生在项目学习过程中有效提升科学素养。

项目学习 科学教学 实践

项目学习是一种以学生为中心的学习模式，即在一段时间内，学生根据需要选择、计划、提出一个项目构思，通过多种形式解决实际问题。和传统的学习方法相比，项目学习能有效提高学生实际思考和解决问题的能力。小学科学课程作为一门以探究活动为主的实践性课程，非常适合采用项目学习法实施教学。笔者学校科学组教师尝试以项目学习方式开展科学探究活动，下面就近两年来的研究成果做出梳理与阐述。

一、创新整合，实施大单元模式学习

科学教材以单元结构组成，每个单元的活动都是围绕着一个科学大概念。大概念的形成，建立在一系列科学探究活动的基础上。但是，现在使用的科学教材，有的单元安排的教学内容周期长，容易导致学生探究活动虎头蛇尾。为此，笔者教研组尝试开展大单元项目学习模式，对已有单元内容进行创新整合，让学生在更有效的探究活动中理解科学大概念。

下面以教科版三年级下册第二单元《动物的生命周期》，谈谈如何开展大单元项目学习活动。

1.确立项目学习的任务

本单元以指导学生认识动物的生命周期为目的，让学生亲身经历养蚕过程：卵→幼虫→蛹→蛾，从而认识各种动物以及人的生命周期现象。基于此，我们提出项目学习任务：组织学生养蚕，在养殖过程中观察蚕的身体变化，领悟生命的变化是有规律的；最后用思维导图形式汇报活动成果。

2.保持项目学习的热情

因为蚕的生命周期大约是两个月，所以本单元教学过程总是要与其他单元穿插进行。不断激发学生的兴趣，才能保证活动的完整性。笔者学校实验室里有一块移动的黑板，上面贴的是同学们养蚕过程中拍的照片，照片来源是每个班的班级空间。每次学生来实验室上课，看照片就成了一件很开心的事。另外，上课教师自己也在办公室养蚕，常常有学生会带着自己的蚕来比较，有的学生会向老师讨要，有的学生还会给老师送桑叶。一起养蚕，是保持热情最好的方式。

3.做好项目学习的评价

评价是引导学生持续探究活动的有效手段，特别是像此类需要课内外结合的长期探究活动。为此，我们设置了星级饲养员的评价方案：一星级，能按要求养殖蚕宝宝，坚持做好观察记录；二星级，能用不同方法养殖蚕宝宝，在做好观察记录的基础上撰写观察日记，并能用思维导图的形式整理蚕的生长变化情况；三星级，能在失败后重新完成养殖任务，记录观察日记并展示在实验室的黑板上，与全班同学交流思维导图，并获得师生好评。

科学教材中，适合运用大单元项目学习模式的还有三年级的 《植物的生长变化》，五年级的《生物与环境》等。

二、选择利用，实施跨学科模式学习

新课标提出：科学学科与其他学科关系密切，要注重与不同学科领域的互动和整合。而项目学习就是学生围绕一个具体的活动项目，充分选择、利用各种资源，在规定时间内完成任务的探究性学习模式。

从项目学习的理念出发，笔者所在教研组，整合了科学、美术、综合实践、语文、信息技术等5个学科，以科学课五年级上册第一单元 《种子发芽实验》为例，设计了8课时的项目学习课题《绿豆芽的研究》。

第1课时，综合实践课，学生从环保角度交流提出项目学习目标：自发环保无毒绿豆芽，自制绿豆芽美食。

第2、3、4课时，科学课，学生探究绿豆发芽的条件，能尽快发出一盆绿豆芽的食材。方法：在培养盆中放上一块干净的湿纱布，撒上一层绿豆种子，观察之后几天绿豆的变化。1~2天，种子膨胀开裂，钻出尖尖的、嫩白的小“芽”，3~4天，“芽”越来越长，还长了一层绒毛，原来它不是芽，而是根。一个星期后，另一头继续长长，冒出嫩绿的两片子叶。现在，看到的绿豆植物才是大家熟悉的“绿豆芽”。

第5课时，综合实践课，学生探讨、制作绿豆芽美食。

第6、7课时，语文课，学生写观察作文。

第8课时，信息技术课，学生把整个项目活动过程中的照片制作成PPT，形成完整的项目活动资料。

其实，科学课中有许多内容都适合采用跨学科学习的项目学习模式。例如三年级上册《植物的叶》，笔者学校整合了体育、美术、音乐、语文、数学、英语、科学学科，设计了《一棵树的价值》项目学习课题；又如四年级上册 《我们关心天气》，笔者学校整合了语文、品德与社会、综合实践、科学学科，设计了《天气与我们的生活》项目学习课题……

项目学习过程中，各学科教师全程以参与者、倾听者的角色关注整个活动，把更多的时间留给了学生。学生在与多个学科教师互动的过程中，交流、思辨、动手等能力得到了锻炼。跨学科的项目学习模式，打破了原有科学教学的固定模式，需要我们科学教师具有更新的课程理念，需要学校层面的大力支持，笔者学校目前已经把项目学习作为学校课题研究。

三、网络支撑，实施协作式模式学习

随着网络通讯技术的迅猛发展，各种信息技术手段在科学课上广泛运用，笔者教研组之前已经研究过iPad的同屏技术、微课程的自学功能、电子白板的交互功能。目前，本教研组又尝试研究基于网络的校际协作式项目学习。

教科版六年级上册第四单元第一课《校园生物大搜索》，要求学生走出课堂，调查校园里有哪些动植物，并与同学交流。但是，每次上这一课，学生都没有太大的兴趣。究其原因，应该是学生对于熟悉的校园环境，缺少了探究兴趣，且同学之间交流的内容大相径庭，没有新意。本校项目学习组组长黄利锋老师给我们教研组建议，可以通过网络与其他地区的学校联系，以“校园生物大搜索”为课题，开展一次校际协作式项目学习活动。

黄利锋老师给我们联系了甘肃兰大职小、台湾台南进学国小，江西吉安熬成小学。活动期内，我们先组织学生用手机或照相机拍摄学校动植物照片，要求尽量有全貌图和特写图；再让学生网上查找介绍资料；然后由信息技术老师指导学生用PPT或者小视频方式制作成数字化作品；最后由各小组组长上传到交流QQ群，老师制作成一部微电影，大家一起分享成果。

这种跨学校、跨地区的网络交流方式，对学生的调查活动提出了更高的要求。学生一方面认识到祖国幅员辽阔，不同地区的动植物分布是不同的；另一方面，学生为了更好地展示成果，还学会了利用美图秀秀等软件对图片进行美化标注；而且学生通过交流群，还认识了不同地区的同龄人。此次项目学习活动，充分体现了科学课程的开放性。

项目学习在科学教学中的实践研究，使科学课走出了一节课的时间限制，走出了课堂的空间限制。但是，这样的学习模式，需要教师跳出教材，重新设计教学内容，对教师的个人素质要求较高。另外，项目学习与当前的课时设置存在矛盾，怎样安排课程，对学校来说也是一个新的问题。

[1]周振宁.困境与超越—项目学习在中国[J].教育，2016（7）.

[2]姚伟国.基于项目的单元活动整体设计研究—以 《植物的生长变化》单元设计为例[J].科学课，201（2）.