农村高中数学课堂分层训练实效性案例研究

祁润根

摘 要：农村高中生的数学基础差异明显，实施分层训练很有必要。就目前农村高中数学课堂分层训练的不足之处进行探究，分析分层教学在农村高中实施的实际情况和所遇到的问题，并结合教学实际，提出了几点建议，希望可以为广大教学工作者提供参考。

关键词：农村高中；高中数学；数学课堂；课堂分层训练

在当前形势下，课改不断深入，农村高中的数学教学也在发生着改变，渐渐从传统的教学模式走向新型的教学模式，分层教学就是其中一个很好的实例。农村高中的学生在数学学习中体现出了基础参差不齐的现象。如果按照统一的教学方法来进行，很难收到理想的教学效果。分层教学法能够为教师提供更好的方法，但是在当前形势下，这种教学方法实行起来还存在着一定的难度。因此，在这方面的研究仍然具备很强的现实意义。

一、目前农村高中数学课堂分层训练的不足之处

（一）农村高中生数学基础不一，教师无法全部兼顾

就数学课堂的分层训练而言，需要对学生进行一定的分配。在实际的分层训练中，由于农村高中生的数学基础不一样，教师在采取教学策略时，想要兼顾所有学生，其难度比较大。比如，在人教版高一数学集合中，A{1，2，3}为B{1，2，3，5}的子集，而B为C的子集，请问A是C的子集吗？针对这个问题，基础好的同学看一下可能就能回答出答案，但是对于基础差的同学而言，可能还没有弄明白子集的含义，这种情况下，教师可能就需要花费更多的精力。

（二）教学分层没有完全结合学生实际执行

在农村高中的数学教学中，数学教师在执行分层教学法的过程中，做得并不是很彻底。在农村高中的一个班级中，每个学生的数学学习情况都是不一样的，这就为分层教学提出了难题。教师难以结合每一位学生的实际情况进行相应的了解或者研究，无法真正地完成因材施教。从这个层面来看，数学分层教学模式还需要结合实际情况做出一些改进。比如，在人教版高中数学随机抽样的学习中，有以下练习题目：为检验商品合格率，从80件商品里面抽出20件，并对这20件商品展开检验，请使用简单随机抽样的方法来完成样本商品的抽取，并简述抽样的过程。针对这样一道普通的数学练习题目，数学教师很难以统一的标准来衡量每个学生，也难以使用彻底的分层教学来对待每位学生，这将耗费大量的时间和精力，显得不太实际。因此，分层教学想要具有更强的操作性，收到更好的效果，还需要进一步展开优化，使其具备实效性。

二、提高农村高中数学课堂分层训练实效性的途径

（一）科学、合理地针对农村高中学生进行课堂分层训练

农村高中由于无论是在师资力量方面还是学生的学习方式上来讲都落后于城市高中，农村高中学生的数学层次性就更加明显。教师采取“眉毛胡子一把抓”的教学模式，对于不同层次的学生的学习都是不利的。而要实现农村高中数学课堂的分层训练并达到该训练的实效性，科学、合理地针对高中生进行分层是最根本的措施。这就要求数学教师要准确掌握班级内每一个学生的学习方式、能力，以及性格和家庭成长背景等影响因素，然后把学生进行科学合理的划分。比如，在人教版高中数学教学中，将学生按照其综合能力分为A层次，即综合能力较高的学生群体；B层次，即综合能力中等的学生群体；C层次，即综合能力较差的学生群体。之后再根据学生的分层情况进行不同层次的数学教学训练，然后每隔一段时间，比如每隔1个月，再对这些学生进行综合能力的评估，再根据学生当下的实际情况对分层进行相应的调整和完善。

（二）科学、合理地针对农村高中數学课堂教学过程进行分层

任何一节数学课的教学都是循序渐进的，正是数学的这一特点提高了高中数学课堂分层训练的可行性。农村的高中数学教师完全可以在课前做好所要教授的课程难度的梳理，对于不同层次的学生的掌握情况和理解能力有个大致的了解，然后再将教学过程针对不同层次的学生进行分层。

（三）对农村高中学生的评价进行分层考核

每个层次的学生由于自身的学习能力以及数学成绩上升空间的限制，对于他们的评估也必须分层考核。比如对于A层次的学生，由于他们本身成绩就较好，上升空间也有限，所以就可以根据他们的学习态度变化等进行考核。

综上所述，分层训练能够为农村高中的数学教学带来有益变化。结合农村高中生的实际情况，认真研究学生个体的特点，制定出能够具体实行的分层训练计划，有利于教师因材施教。学生通过这种教学方法，也能够找到适合自己学习的方法，从而提高数学教学质量。

参考文献：

[1]柳栋权.高中数学课堂开展分层教学的策略探究[J].考试周刊，2017（39）：101.

[2]王梅.分层教学，让农村高中艺术生在数学课堂学有所获[J].学园，2014（28）：121.

注：本文为2017年度甘肃省十三五教育科学规划课题（课题立项号GS[2017]GHB2839）阶段性研究成果。

编辑 李琴芳