对学案导学模式下高中数学教学的建议

马冰

摘 要：随着新课程改革不断深化，“学案导学”现如今已经被视为教学模式中突破瓶颈的重要方法。在高中数学教学的过程中，教师需要结合相应的问题来将“学案导学”模式具体化，有效地提升高中数学教学的质量。以下，将结合数学教学经验浅谈在“学案导学”模式下的高中数学教学所存在的一些问题以及针对相应的问题给出一些建议。

关键词：高中数学；学案导学；教学建议

一、学案导学的内涵以及作用

在如今的新课程改革过程中，教师力求在一定程度上提升教学质量，于是在不断地努力探索创新中，“学案导学”出现了，并在教育创新过程中占据了重要的地位。那究竟何为“学案导学”呢？归根结底，“学案导学”是将“学案”作为载体，把“导学”作为方法，并结合教师指导，以学生学习为主体的一种教学方法，在要求教师备课编制“学案”的前提下，用“学案”作为基本指导，将学生带入自主学习思考的模式中。其最为突出的作用在于通过教师的引导，学生能够充分发挥学习中的主体作用，强调提升学生的探索能力和解题能力。

二、学案导学模式下高中数学教学中存在的问题以及相应的解决建议

（一）侧重学生自主学习

在高中数学教学过程中，教师们往往在力图创新教学的过程中，将学生自主学习这一重点忽略。在导学中没有很好地表现出主体性、引导性和探索性。因此，就这一现象，教师应当注重这三点。

首先，在主体性方面，教师在设计教学过程中，要时刻提醒自己以学生为中心，在教学过程以及学生自主完成练习的过程中，一定程度上帮助学生在实现学习目标的过程中做到有目的、有逻辑地自主预习，从而使得自主学习更加有效。

其次，在引导性方面，教师不能让学生处于游离状态，放任其不管。相反，要认识到在教学过程中自己所处的地位——主导地位，充分考虑各个学生的个性差异以及认知水平。明确自己的教学目标，将课堂内容有序、合理地展现在学生面前，以达到调动学生主动性的目的。

最后，在探索性方面，要从各方面鼓励学生，让学生形成敢于发问、敢说敢做、及时改错的习惯。“学案”它本身就是一种具有探索性的学习大纲，而“学案导学”所要培养的是学生要能够在动静变化中使用平衡性学习的能力。同时注重对知识的深化以及拓展，以情景设问的方式来增加探索性思考的机会。

例如，在推导公式sinα±sinβ=2sin（α±β）cos（α[±]β）时，教师往往直接就给出了学生整个式子，从而省去大量的推导过程。但结果往往会适得其反，在学生云里雾里来回纠结式子从何而来时，实际上已经浪费了大量的时间。因此，在公式推导上，教师应当适当发挥引导作用，给予学生一定的提示，比如说提醒学生通过基本的转换，将sin（α±β）和cos（α[±]β）的换算结果步步转化出来，然后让学生自我探究如何才能得到sinα±sinβ，在另一层面上充分体现学生的探索性，最终达到以学生为主体的目的。

（二）合理规划教学时间

“学案导学”模式要求教师在教学过程中要注意合理分配，将课堂效益稳步提升。但在实践过程中，教师往往占用了大量时间，留给学生独立活动的时间基本上很少或是没有。因此，在不断地教育更新模式下，教师应当意识到这一点，合理地将时间充分利用。例如每节课45分钟，可以将其划分为三部分，前一部分规定为预习指导部分，用时不超过10分钟，第二部分为内容的讲授，用时不超过30分钟，第三部分则是学生的独立活动时间。留给学生一定时间来思考本节课的重点所在，更好地理解把握重点难点。如此，既可以提高学生的预习质量，又可以有针对性地进行课堂讲授，提高教学质量。

（三）创设教学活動情景

高中数学教学中，教师采用的教学方式总是过于单调乏味，缺少创造性，从而在“学案导学”上就很难有所突破。因此，教师创设活动情景不但要巧妙地利用学生的生活经验，而且还要给学生更多的交流活动时间，并充分利用学习材料。例如，在数学必修2“平面的基本性质公理3”的“学案导学”教学中，学生多半通过死记硬背的方式来预习，很难理解书中所说的“有且只有一个”的含义，同时又不能准确把握“不在同一直线上”和“三点”在公理上的地位。这时，教师可以让学生充分利用自己的学习资料，一支笔和一本书，问道：“用一支笔是否可以把一本书支撑住且做到绕教室一周？如果失败则再问：“两支笔可以吗？”“三支笔可以吗？”通过不断地实验步步引导。紧接着再问：是否任意三个点都可以？如果学生回答：三只笔排成一排，无法支撑住。那什么条件就可以确保能撑住呢？教师通过设计这样的活动情境，学生对公理3的认识则会极其深刻，从而明白“有”是说存在着一个平面，“只有一个”是说只有惟一一个平面。同时也明确了过两点或同一直线上的三点可有无数个平面；过不在同一直线上的四点，不一定有平面。

以上内容是笔者近几年来自我总结归纳的一些建议。总之，在高中数学教学的过程中，“学案导学”模式会不断地更新和进步，教师只有结合学生特性和需求，不断地培养学生的整体综合能力。

参考文献：

[1]杨晶.巧用“学案导学”模式，提升学生数学解题能力[J]. 学周刊，2015（1）：136-137.

[2]晏玉霞.高中数学教学的建议[J].新课程（教育学术），2011（4）：148.

[3]王天平.学案导学：要求、条件、策略及局限[J].课程·教材·教法，2014，34（8）：104-109.

注：本文系甘肃省2017年度“十三五”教育科学规划课题。

编辑 李琴芳