应用思维导图优化高中数学课堂教学效果的实践与研究

张会敏

摘 要：思维导图是一种图像式思维的工具，是通过一个关键词或想法引起形象化的构造和分类的图解方式。思维导图作为一种有效的教学工具，在高中课堂教学中发挥着举足轻重的作用。事实证明，思维导图不仅可以提高学生的认知能力，而且有助于培养学生的创造性思维能力和解题能力。以思维导图为基础，对高中數学课堂教学实践进行了探究。

关键词：思维导图；高中数学；高效课堂；应用探究

一、思维导图的特点

思维导图是由英国心理学家Tony提出的，一种以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其他关联项目的图解方式。这种图解方式使学生在原有知识基础上通过图式框架对知识进行更加明确的思路梳理。在高中数学教学中，思维导图可以将所学知识系统化，将凌乱的知识整合成为一个有机的整体，更利于学生学习。

类似于知识树的结构，思维导图也是由一个树型图的结构进行知识发散的图解方式。它强调将学生学习的所有知识以图解的形式体现出来，并且在进行构图的过程中要注意上下层次的链接，知识内容由简到繁、由易到难，以树枝的形状逐渐向外扩展，发散学生的思维能力，最后再进行知识点的分类总结。这种构图方式不仅让学生对课堂所学内容一目了然，而且能明确他们的学习思路，提高课堂效率。

二、思维导图在高中数学课堂中的应用

数学课堂对学生逻辑思维能力要求比较高，思维导图能够在一定程度上激发学生的逻辑思维能力，使他们形成知识结构图，从而拥有更清晰的学习思路。思维导图一般应用在学完每章节之后的内容总结时。下面以高中数学立体几何一章为例，介绍课上如何引导学生通过思维导图进行教学的模式。具体来说，主要分以下几个步骤：

（1）整理章节知识。包括将重点概念、法则等在课本中进行标注。

（2）对知识分类。

（3）选择适当的教学工具进行思维导图的绘制，可包括白纸、各种颜色的碳素笔等。

（4）发散学生逻辑思维和创新思维能力，进行知识结构图的构图。

（5）进行思维导图的评比，吸取优秀组的经验。评比规则可以从以下几方面进行，如知识的正确性和完整性、知识点前后的内容衔接、思维导图的构图是否合理、书写是否整洁等。

通过以上几个步骤，学生可以将本章节所学的知识进行总结性的复习，使学习思路更加明确。这样的教学方式不仅可以激发学生的学习热情，而且能够大大提高课堂的学习效率。

三、利用思维导图的复习课教学模式

在高中数学复习课的实践教学过程中，思维导图教学模式取得了良好效果。我们日常所应用的思维导图教学模式主要是：课前学生小组合作进行思维导图绘制—课上每小组进行展示、评价—师生共同改进—师生达成一致，选取最优进行示范学习。

这样的教学模式要求学生课下进行的工作比较多，对学生学习自主性和积极性的要求比较高。因此，让学生正确认识思维导图的教学目的，充分调动学生学习的积极性是做好这项工作的前提。在课上进行展示的过程中，教师要让学生解释思维导图的设计意义，不同小组之间进行讨论和评价。在老师和学生进一步改进的过程中，对于一些较难理解的知识点要相应地加入超链接，并且适当地配入一些典型的例题，使学生通过类比的方式对知识进行扩展延伸，提出并解决相应的问题。这样才有利于加深学生对知识点的掌握，发散学生的逻辑思维能力，达到最高效的课堂效果。

四、思维导图应用后的反思

通过一段时间在课堂应用之后，我们不难发现，思维导图在数学课堂教学中存在的优势：

（1）学生通过不断尝试，对思维导图的结构越来越熟悉，不再抵触制作思维导图。

（2）学生在制作思维图的过程中能够主动去查阅课本知识，进行知识的完善，无形之中加深了对每章节知识的深入理解。

（3）能够更加清晰地了解知识之间的横向联系和纵向联系，知识结构越来越清晰明了。

（4）提高了学生的学习兴趣，发散了学生的思维能力和解题能力。

但是在使用过程中，仍然存在着一些不足之处：

（1）学生对课本知识掌握依旧不熟练，不会对知识点进行适当的分类。

（2）学生书写不整齐，版面较乱。

（3）知识整理不完整，不能全面对课本知识进行剖析。

（4）作图功底较差，对知识结构图的了解还不够深入。

实践证明，思维导图教学模式达到了高效课堂的教学要求，不仅活跃了数学课堂的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，而且促使学生主动进行思考，加强了对知识点的进一步理解和掌握。学生在不断地构建思维导图的过程中，积累了学习经验，总结了学习方法，学会了最佳解题思路，有效地提高了解题能力。但在应用思维导图进行教学的过程中，教师和学生需要注意的还有很多。加强对基础知识的巩固，加深对知识点的进一步理解，构建知识点之间的网络结构图等都应该进一步得到加强。在今后的教学实践的过程中，高中数学教师任重而道远。

参考文献：

[1]刘强.利用思维导图指导高中生数学复习的策略[J].山东师范大学学报，2011（3）.

[2]刘建成.思维导图——开启人类智慧的金钥匙[J].延安教育学院学报，2008（1）.

编辑 温雪莲