时空观念在历史教学中的体现

潘建忠

摘 要：用历史学科的核心素养指导历史教学是新课改背景下的新要求，而作为核心要素之一的“时空观念”更是诸要素中历史学科本质的体现，是历史学科区别于其他学科的重要特征。在高中历史教学中，怎样深化和落实学科核心素养，在教学中怎么样用“时空观念”来指导课堂显得尤为重要。提高学生的历史时空认知，需要科学的引领和践行，需要在教学中去不断探索和创新。

关键词：时空观念；历史教学；体现

“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。”任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架中，才能对历史进行科学准确的理解。离开时空的历史是无法想象的，是无源之水，无本之木。在高中历史教学中引领学生树立历史的时空观念，让学生在历史的时空框架中去树立正确的历史认知和历史价值观。

一、历史的时间观念

马克·布洛赫认为：“脱离特定的时间，就难以理解任何历史现象。”如果人们把历史作为一门时间事件简单堆积的抽象的学科，那将是历史学科的悲哀，也会是社会的悲哀。在许多时候，特别是在考试前的复习，历史教师给学生的所谓的知识提纲或复习要点，就是将历史简单地展现为时间和时间的罗列，没有引导学生去构建属于自己的历史时间观念。房龙先生说：“根据你自己对于事情将被如何处理的主意去画出你自己的意图，而你永远将无法忘怀。”历史教学应该赋予历史时间以历史意义，再将历史意义提升到历史认知，就能很好地由“死的数字”变为“活的历史”。历史教学的高层次应该是教师引导学生去进行操作性的学习和实践，使学生在操作和思考后对历史的充分理解和提升。例如，在讲授“近代中国思想解放的潮流”这一专题时，对比下“向西方学习”示例1：1840年前后，林则徐、魏源等新思想萌发者提出“师夷长技以制夷”；1860年以后李鸿章、曾国藩等洋务派提出“中体西用”，以此类推，仅仅是知识的简单罗列。示例2：地主阶级向西方学习（1840年前后，林则徐、魏源提出“师夷长技以制夷”；1860年以洋务派提出“中体西用”），资产阶级向西方学习（1898年维新派学习君主立宪，1905年革命派学习民主共和）。从示例1到示例2，发生的变化显而易见，都是在建立历史的时间观念，但是示例2的时间观念就赋予了新的内涵，找到了新的历史价值，也使历史不再是简单的堆砌，体现了历史的学科性和科学性。

二、历史的空间观念

“历史是地理的第四维，它将时间和意义赋予地理。”历史是对既往人类活动的记录，所以历史发展既有时间性又有空间性。历史空间观念：主要指将历史现象、历史事件放在特定的地理条件、环境、社会场所去思考和分析。任何历史事物的发生、发展都离不开特定的空间条件。

历史教学中教师常常提出“纵横联系”的思维方式，如果纵向联系更多的体现时间观念的话，那么横向联系就更应该指空间观念。历史空间观念的分类有多种，常见的有地理性空间观念和社会性空间观念的分类。地理性的空间观念往往以地理位置来作为构建空间观念的载体，突出表现在历史地图的使用上，例如必修二“开辟文明交往的航线”中的“分散的世界文明图”，一张图构建了新航路开辟前世界文明的分布，空间观念凸显。社会性空间观念往往以某个历史时期为载体，构建这个时期的立体阶段特征，形成某时段的社会空间布局。例如，在教学中要学生全面掌握明清之际的社会历史，可用图表构建空间立体感知，明清：政治——封建專制主义达到顶峰；经济——小农经济占绝对主导，资本主义萌芽缓慢发展；思想——程朱理学占主导地位，实行文化高压政策。同时期西方：政治——民主政治产生和发展；经济——封建经济衰落，资本主义经济产生并发展壮大；思想——近代民主科学思想发展，文艺复兴、宗教改革、启蒙运动解放了思想。这样既构建了明清时期社会发展的立体空间图，又逐步培养了学生更加广阔的空间思维。

三、整体的时空观念

马克思主义哲学认为，由于是在人类实践活动中观察时间与空间，所以时间与空间的互相转化成为可能。“时间的空间化”和“空间的时间化”成为一个密不可分的整体。我们在培养学生的时空观念的时候是不能将两者隔离开的，所以历史学科的核心素养将其融合统称为“时空观念”。在高中的一线教师要时刻引导学生树立时空观念，在潜移默化中去培养历史的思维方式，即使教材在布局上有缺失或遗漏，也可以通过增加阅读材料来树立完整的时空观念，要有整体的思维层次。

培养学生的时空观念，就是要学生在认识现实社会时，能够将认识的对象放在真实的时空条件下进行思考，避免脱离现实的虚无或浮夸。用时空观念指导历史教学，既是国家的顶层设计和科学引领，也是普通历史教学的方向和目标。在历史教学中贯彻“时空观念”的学科素养是新时代课程改革的新长征。

参考文献：

房龙.房龙地理——关于世界的故事[M].人民大学出版社，2003.

编辑 温雪莲