高中地理学情分析有效教学

张雨玲

摘 要：学情分析是教学设计的有机组成部分，与教学设计中的其他部分有着密切联系。学生是课堂的真正主体，一切教学活动是围绕这一主体的主动参与学习展开的，只有当教师充分了解自己的学生，对学生进行学习前的各种情况分析，才能有效地利用学生的最近发展区完成各项学习活动。

关键词：新课程改革；学情分析；最近发展区

一、高中地理课堂中学生学情分析

在高中地理教学实践中，通过平时观察交流听课教研活动，从高一学生的年龄和心理特征、学习兴趣、学习能力的偏差、学习风格与习惯、课堂参与、课后作业延伸及日常生活的表现等方面去了解学生，通过定性分析我们发现以下情况。

1.初、高中地理知识跨度大，致使高一新生在思想、学习方法以及地理知识和能力储备方面一时不能适应或准备不足，普遍感觉地理难学。

2.面对地理课本不知从哪里下手，总感觉脑子里乱糟糟的，不知道哪些重要，哪些不重要，即便是认真学了，努力背了，但还是记不准、记不全，在解决问题时，不是理解出现偏差，就是没有解题的思路，或是有了思路答不完整。

3.课堂参与程度低，仅限于一问一答，对老师提出的问题不深入思考。

4.很多同学课堂上不愿意主动发言，几乎不质疑，更别提上升到情感态度与价值观层面了。

二、高中地理课堂上教师教学脱离学情的原因分析

针对学生的学习现状，教师互听互评课，交流教法，探讨教育理论，发现存在以下原因：

1.备课过程中重“文本”轻“学生”

在“知识本位”“教师为中心”的传统地理教学中，教师的备课时间、精力几乎都用于研究大纲、钻研教材、撰写教案。教师根据自己的理解进行“闭门造车”式的教学设计，有些青年教师往往还对多媒体课件的制作特别研究，常常花大量的时间制作出精彩生动、内容丰富的课件，然后用设计好的教案、课件机械式地上课，不能随机应变，也不会调整教学进程和策略。

2.教学起点和要求定位不恰当，分层教学措施缺失

一方面对不同层次、不同特点的班级和学生，在确定教学目标、教学起点时搞“一刀切”，提出的学习要求相同，导致对有的班级和学生教学起点偏高，有的班级则相反；另一方面对课堂教学提问的问题难度、作业难度和作业量、完成时间等方面的要求不考虑学生的个体差异，如学习兴趣、认知能力和知识基础等，难以使不同层次的学生在各自的起点上都有收获，从而出现优等生“吃不饱”，基础薄弱的学生“吃不了”的现象。

3.不能根据学情妥善选择教学方法

教师的教学方法单一，不善于因势利导、深入浅出，使学生对地理产生抑制情绪，这是学生感到地理困难的主要原因之一。

三、基于学情分析的高中地理有效教学策略

1.“备学生”，分析学情，找准“最近发展区”，恰当定位教学起点

教师要着手找准“最近发展区”。余文森先生指出：“只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程。”教师只有从学生的实际学情出发，恰当定位教学起点，地理课堂教学才能是高效的。如人教版必修二第四单元“工业的区位选择”一课，关于教材中“影响工业的主要区位因素”“工业区位因素及其发展变化”等内容及相关的知识要点，我们把教学起点调整为“举实例分析说明各类工业区位选择指向性的特点”和“根据材料说明工业区位选择因素的发展变化”，这样的设计可以引导学生从已知到未知、从知之不多到知之较多，逐步加深思考，使学生的求知欲望得到满足。

2.立足学情，准确定位三维教学目标

学生的学习起点、认知特点、认知风格和态度是制定教学目标的重要依据。教学目标的制定切忌理想化，不切合学生实际学情的教学目标没有任何实用价值，也是不能实现的。教学目标需从三个维度来进行分析、制定：①知识与技能的基础是影响学生学习新知识的最重要的因素。如人教版必修二第二章“城市内部空间结构”，教学前的一个星期，我给学生布置了两个任务，一是复习初中关于城市的相关内容，二是利用周末去寻找并拍摄菏泽主要工业区、住宅区、商业区。讲授新课时，就从学生拍摄到的照片入手。②过程与方法的基础也是确定教学目标的重要方面。③学生情感、态度、价值观的基础是最高层次的课程目标，对地理有效教学的影响深远长久。这种培养主要渗透在教学过程中，例如在“学习地理信息系统的应用“时，适时引入“北斗卫星”等时政热点，激发学生学习地理的兴趣，增强爱国情感。

3.依据学情，组织教材，合理把握地理知識的难度和深度

学生的能力和基础差异很大，在学习同一部分地理知识时，不同层次的学生对其学习的深度在心理需求上是不一样的。这就要求教师根据学生的需要组织学习，不要搞一刀切。例如，“太阳高度”的知识内容很多，对于基础较差的学生和基础好的学生，就要依据他们的不同情况，合理把握知识难度和深度。

总之，要做好高中地理教学，教师首先要全面了解学生，对学生进行较准确的定位，然后根据自己的了解情况来安排教学。在“全面了解学生”过程中，教师要充分了解他们的学习能力、知识储备程度、接受能力以及喜欢的授课风格等。对学生的充分了解，可以让教师在教学中游刃有余。

参考文献：

山东省教学研究室.地理教学研究与指导[M].北京：电子工业出版社，2010.

编辑 高 琼