翻转课堂模式下高中数学自主学习能力的培养

赵成芳

摘 要：高中数学教学活动中，学生自主学习能力的高低，直接决定着翻转课堂实施的成败。因此，要做好翻转课堂教学，学生自主学习能力的培养就显得非常重要。如何培养学生的自主学习能力，需要从以下几个方面做起：关爱学生，树立学习的自信心；用心制作微课，激发学生自主学习的兴趣；课后精心编制习题，提升学生自主学习的探索欲望；设计多样性的激励评价机制，养成良好的自主学习习惯。

关键词：翻转课堂；自学能力；高中数学

现阶段，翻转课堂教学模式已经被越来越多的师生所接受，很多院校也正在如火如荼地进行着。什么是翻转课堂呢？翻转课堂是指以教师制作的微课为载体，在其他多媒体手段的支持下，颠覆传统的教学模式。在这种模式下，学生根据自己的习惯安排学习内容，课堂上观看微课，课后积极练习，当一个阶段的学习内容结束之后，用老师已经制作好的自测练习进行自测自评，检验自己的学习掌握情况。对于未掌握和还比较吃力的内容，查漏补缺，重点解决。要构建科学的翻转课堂教学模式，必须在教师的指导下，通过小组合作交流和自主学习，发现问题，分析问题，探求解决方法，建立自己的知识体系。在这个过程中，充分体现学生自主学习的教学理念。因此，要成功实施翻转课堂，提高学生的自主学习能力是关键。在高中数学翻转课堂教学中，怎样才能更好地培养学生的自主学习能力呢？从开始接触翻转课堂教学模式以来，本人进行了一系列教学实验，以下是我对翻转课堂模式下提高学生自主学习能力的几点尝试。

一、关爱学生，增强学生自主学习的自信心

高中生和初中生已是完全不同的两个学习和心理发展阶段。进入高中之后，学生对高中课程都带有一定的恐惧感和陌生感，尤其是数学成绩不理想的学生，他们心理焦虑。这就要求教师加以正确的引导和心灵的关爱。想让学生主地去学习，教师除了指导外，还应该用爱关注他们，让他们增强学习的自信心。所以，在教学过程中，要用我们的爱温暖每个学生的心，抚慰他们焦虑的心情，使他们充满自信，只有这样他们才能够自主学习，积极思考。

二、用心制作微课，激发学生自主学习的兴趣

我们都明白，只要学生的学习内容越贴近生活，学生就越有兴趣和积极性去学习这门课程。因此，在制作高中数学微课时，教师要尽可能创设贴近学生学习和生活的例题，让学生真切感受到数学所带来的亲切感和熟悉感。比如，在讲授“等差数列前n项和”微课时，应该创设“高斯巧算100个自然数和”的实例；在准备“对数函数”微课后，可以这样举例：张××同学的妈妈想购买辆小汽车，但需要向银行按揭贷款15万元，已知银行按揭贷款的年利率是0.532，而且是复利，贷款年限最长5年。请问，张××同学的妈妈每月的月供是多少元钱？在学生学习高中数学的过程中，像这样的实例，不仅能起到启迪思维、激发兴趣的作用，而且还能促进学生的探索求知欲望，让学生在轻松亲切愉快的氛围中获得知识。

三、教师精心设计练习题，增强学生自主探索的能力

在课堂上，经过教师的指导，学生自主观看微课，对当堂课程内容已经有了基本的理解和简单的知识迁移。但是课后要强化和深化学生自主学习的成果，教师就要精心设计课后巩固练习题。由于学生的基础不一样，成绩和能力参差不齐，所以，在设计测试题时，要考虑到学生能力的多样性，可以将问题设定为困难、较难、适中、简单四个层次。例如，在设计“反函数”测试练习题如下：（1）函数y=x2-2，（x∈R）有反函数吗？（2）求下列函数的反函数：①y=2x+1，（x∈R）；②y=x-1，（x≥0），③y=x3+3，（x∈R）；（3）若f（x）=x2+x，（x≤-12），则f-1（2）= 。为了让不同层次的学生都能得到练习，测试题必须有层次性。学生在练习的过程中，及时发现自己的疑惑和薄弱之处，通过交流环节和同学交流，及时得到同学的帮助解惑。而且，交流的过程也是发现自己的不足又帮助了同学的过程，这就在无形中增加了学生自主学习的欲望。教师在设计练习题时，还应考虑到一部分同学的厌学情绪，编制练习要尽量让题目带有实用性和趣味性。另外，设计练习题时，题目要有代表性，而且数量不能太大但要有质量。既有对基本知识的考查，也要有可以提升能力的发散题的深入。学生通过活动交流、自主探索，有效提高发散思维能力和创新能力。

四、分层激励评价，养成自主学习的习惯

在初中的时候，学生的学习大多数都是由老师在后面督促着学习，绝大多数没有自主学习的能力。进入高中后，要成功实施翻转课堂，就必须从培养学生自主学习能力入手。在教学中实施多层次激励性评价，对于培养学生的自主学习习惯就显得尤为重要。实施激励性评价一定要注意评价的对象、评价的场合和评价的方式。对于后进生，哪怕是微不足道的进步，也要给予及时的鼓励和表扬。后进生更需要温馨的话语，更需要肯定，教师千万不能伤害他们脆弱的心。对于更优秀的学生，当他们成绩有进一步或者有创新时，一定要给予积极的肯定，以进一步激发他们的探求欲望，提高数学成绩。但是，激励性评价还要注意公正性和客观性，不能一味地表扬。要有根据，实事求是地适度表扬。还要注意在表扬的同时，要批评纠正做错的地方，让学生从中吸取教训，牢固掌握知识点。激励性评价还要根据学生的行为表现恰如其分地进行，能让学生体会到成功的喜悦，促进他们自主学习、自主探索。“随风潜入夜，润物细无声”，激励性评价犹如春雨，让学生逐步养成自主学习的良好习惯。

总而言之，在翻转课堂模式下，培养学生的自主学习能力，不是一朝一夕、一蹴而就的事，我们要因材施教、循循善诱，耐心地将培养学生的自主学习能力贯穿于每一节课中，这样，翻转课堂才能慢慢取得成功。

参考文献：

[1]陈秀霞，柯善伦.培养学生学会自主学习的思考与尝试[J].素质教育论坛，2010（6）.

[2]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其设计[J].中国教育技术装备，2013（7）.

注：本文系甘肃省教育科学“十二五”規划课题《翻转课堂模式下高中数学自主学习实践探究》的实践结果。课题批准号：GS[2015]GHB10481048。

编辑 鲁翠红