浅谈导学展点测教学模式在高三政治一轮复习课中的应用

马菊梅

摘 要：“导学展点测”教学模式是固原市回民中学基于“五步三查”教学模式基础之上的本土化改造，我们把它称之为固原回中“新课堂”，作为推动课改的抓手，其核心目的是解放学生、尊重学生的主体地位，让学生成为自己学习的主人。

关键词：“导学展点测”；一轮复习；应用

“导学展点测”教学模式是固原市回民中学基于“五步三查”教学模式基础之上的本土化改造，我们把它称之为固原回中“新课堂”，近一年多来的教学实践中，这一教学模式在课堂实践中初步取得了一定的成效，下面以高三政治一轮复习必修一中的《财政及其作用》为例谈谈这一教学模式在复习课中的应用。

一、导

1.创设情境导入新课

在这节课上，教师首先采用了创设情境导入法。作家陈忠实先生的作品《晶莹的泪珠》有一段关于陈忠实先生因为家庭贫困不得不去教务处办理休学手续描写，教师用这个片段引入新课，让学生在情境中体会国家财政与个人之间的关系。

2.学案反馈要多使用激励性语言

导学案的反馈是导课的第二步。教师在导学案的反馈过程中尽量使用激励性的语言，并且还要特别注意对具体的同学、具体的做法进行表扬。

3.目标解读——把握高考方向

作为复习课，直面高考是它的突出特点，高考出题的方向就是课堂的方向，也是学生学习的方向，所以复习课上的学习目标展示就是对高考考点的解读，考点的把握教师经验更多，在这里教师要充分发挥主导作用，为学生的学习指明方向。

二、学、展、点

1.这节课的对学是如何开展的

在这节课上，教师在完成了“导”的三个环节之后就让学生进行了对学，同学们全体起立，以两人为一对相对而站，B或者C同学给A同学展示了财政、财政的内容、本质、目的、国家预算和决算、国家财政的实现以及财政的作用这几个知识点，在同学们对学的过程中，教师一直在学生中间穿梭、观察，通过细致的观察，教师发现财政的实现是学生普遍遇到的难题，于是在对学结束之后，教师问道：财政到底是通过预算还是决算实现的？你能解释原因吗？同学们开始窃窃私语，通过简短的小声讨论，有一部分学生得出了答案。教师点了其中一位同学要求他给大家解释。这位同学起身说道：“财政是通过预算实现的。”但是他不能解释原因，教师问他答案是怎么得到的，他说参考书上有答案。佐藤学在他的《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书中说到课堂教学应以不懂的儿童为中心，对学应该立足于学生认知的难点去组织教学，很明显，财政的实现是学生理解的难点，所以这节课上其他的问题教师都不再做解释，仅仅针对这一点与学生一起通過后面的群学环节解决。

2.合作探究环节我们为什么不要求学生课前完成

对学结束之后，按照导学案的规划课堂教学进入了合作探究的环节，合作探究环节是在课堂上通过教师和学生的互动当堂解决，这样安排基于两点：

（1）关注课堂中的生成。如果要求学生在课前把合作探究环节的内容全部完成，很可能使得课堂变成一场展示标准答案的作秀，在这个过程中看似是学生在展示，课堂热热闹闹，好像学生真的成为课堂的主人，实际上学生仅仅是在教师预设的前提下把老师期望他们说出的标准的答案说出来而已，课堂没有生成，合作探究部分的内容直接在课堂上通过教师和学生在不同的教学情境中的互动去完成，有利于教师在教学目标、教材的指导下灵活把握课堂，根据学生的学习实际及时调整课堂节奏和教学进度，学生在这个过程中不再是提线木偶，而是在教师的引导下积极地思考、感知、内化，从而真正成为课堂的主人。

（2）减轻学生的课业负担。课改以后，每个科目都有导学案，一天以六节课计算，学生每天需要完成的导学案数量最多可能达到六份，将给学生带来沉重的课业负担。完成自研自探，用时5～6分钟，背诵10～15分钟也能完成，这样整个独学过程学生仅需花费20分钟左右的时间，大大减轻了学生的课业负担。

3.我们的课堂完全排斥教师的讲授吗

合作探究环节所要探讨的知识点也不是面面俱到的，而是聚焦于本课的重点和难点。教师通过让学生观看2017年我国财政的具体花费和青藏铁路、三峡工程等重大基础设施的图片展示让学生来理解、领会财政的三大作用，学生通过观看视频和分析图片所提供的信息很快能够用自己的话来说明财政的作用，并且进行了精彩的展示，在这个过程中财政的第三个作用涉及财政政策的应用，学生在理解上出现了困难。教师这个时候应该怎么办呢？

学生积极性的调动主要在于激发他们学习的动机和能力，让他们自己去学习，做自己学习的主人，这个过程中如果学生有疑惑，经过思考、讨论而又无法自己解决，并且学生发出了明确的信号，这种信号可能是困惑的表情、肢体动作或者是语言，总之，学生在用各种方法告诉你：“老师，这是怎么回事？你能帮我解释吗？”这个时候学习的主动权实际上仍然在学生的手里，他们在寻求帮助，教师不能袖手旁观而要及时去答疑解惑。因此针对本节课中学习的难点，教师及时进行讲授，首先解释了财政是如何在促进国民经济平稳运行中发挥作用的，接下来又以供给侧改革和经济发展新常态为背景引导学生思考中国经济是否也受到需求不足的制约？国家为什么要进行供给侧结构性改革？在这样的背景下财政政策如何发挥作用？通过这样的引导学生对财政政策和财政促进国民经济平稳运行的作用有了更深刻的认识。

4.学会放手，给予学生话语权

这节课上涉及财政政策，而在此之前学生在第一课和第六课的学习过程中已经了解了货币政策。同时在高考中货币政策和财政政策的对比是选择题常考的点，在这节课上“货币政策和财政政策的对比”教师完全放手交给了学生，由他们自己来完成。但是与之前的探究三相比，教师对此部分的处理方式是完全不同的。探究三教师要求学生当堂完成讨论，当堂在小黑板上书写答案，当堂展示，课前不必做任何准备。但是对于这个点教师却要求学生课前做充分的准备，课堂上教师只要任意挑选一组同学做展示，当然这种展示一定是脱稿展示。都是发挥学生主体地位，为什么教师会采取完全不同的处理方法呢？

实际上“放手”并不是让学生漫无目的地去讨论，而是应该根据不同的教学内容设定不同的学习目标，并采取不同的学习方法。探究三的设计主要是为了让学生通过阅读材料、讨论材料、回答设问，对“财政是如何发挥作用”这个知识点能够做到领会①和运用②。要做到这两点必须让学生能够进行比较深入的思考、讨论和合作学习，而且如前所述为了使课堂上有生成和减轻学生的课业负担，教师要求学生在课前不做任何准备，而是通过当堂的群学达到设定目标。“货币政策和财政政策的对比”这个点实际上学生在本课和之前的学习中已经有了初步的领会，现在需要的是通过对比、总结对两个知识点有更为深刻的理解，并且能够灵活地运用，而这个过程完全在课堂上完成将会耗费大量的时间，并且没有必要，学生可以自己在課前总结。课堂上教师只需挑选一组展示，这种“展示”既为学生语言表达能力、组织能力等的体现提供了平台，也为教师检查学生对这个知识点的掌握程度提供了抓手。

尊重学生的主体地位，放手让学生去表现，教师还要注意自己语言的简练。实际上大凡学生喋喋不休的课堂，几乎所有这些班级的教师都是废话连篇、信口开河的。③学生说过的、说得到位的教师只需通过语言、肢体动作等给予肯定就可以了，要避免简单重复学生话语的现象，这样学生才会感觉自己的发言是有价值的，会激励他们在以后的学习中更加积极地去表达，同时教师语言的简练和到位也会对学生形成示范效应，让他们明白什么样的发言是好的。

三、测

“测”是对当堂所学知识的掌握程度的检测。在这节课上教师根据考点的分布和历年高考对这个点的考查情况设计了5道选择题，学生5分钟内就完成了，大多数学生没有疑问的题目教师仅仅出示了答案，而对于部分学生有疑问的题目，教师先邀请作对的同学进行讲解，如果还是有疑问再由教师补充解释。

四、总结与反思

“导学展点测”教学模式在作为推动课改的抓手，其核心目的是解放学生、尊重学生的主体地位，让学生成为自己学习的主人。这样的课堂和传统课堂相比在尊重学生主体地位、解放学生、发展学生方面已经取得了突出的成效，但是这还不够，我们需要继续探索，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

注释：

①领会：指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。三是推断，即预测发展的趋势.

②运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。它包括概念、原理、方法和理论的应用.运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解.

③佐藤学.学校的挑战——创建学习共同体[M].上海.华东师范大学出版社，2010：27.

参考文献：

[1]韦杰.真诚夸奖催开学生心灵之花：浅析小学教学中的夸奖教育[J].2017课堂教学改革专题研讨会，2017：349.

[2]杨天志.生成的课堂：关于“生成性课堂”和“课堂中的生成”的探究[J].教育时空，2008（7）.

编辑 谢尾合