农村中学主题探索型综合实践活动课初探

刘冬梅

综合实践活动课，是课改后初中的必修课程，结合综合实践活动课的现状，围绕主题探索型综合实践活动课的设计与实施的方法和各科如何整合，我进行了十分粗浅的探讨，旨在与同行们进行探索，共同提高农村初中综合实践活动课的质量。

一、主题探索型综合实践活动课的设计

主题探索型综合实践活动课即围绕一个主题，或由这个主题所派生出来的一系列相关问题，进行研究、探索、开展一系列活动。如：有的学校实行办学模式改革，从一年级到三年级开设绿证教育课，其中主要内容之一是“蔬菜的保护地栽培技术”。这一技术是当地农民致富的首选技术，蔬菜种植早已成为当地的龙头产业，蔬菜大棚是当地的特色。他们设立综合实践活动课的主题为“蔬菜大棚与有机蔬菜”。这一主题，符合当地生活实际，也是学校办学模式改革涉及的知识内容。围绕这一主题将派生出一系列相关的问题，如：蔬菜大棚的建造；有机蔬菜的特点；品种的选择；育苗；病虫害的防治；农药的配置等等，可由这些继续往更细、更深的层次探索。各学科教师根据学科特点，确定学生研究内容，结合自己所教学科，开展研究性学习。

二、主题探索型综合实践活动课的实施

在综合实践活动课的实施过程中，可以将信息技术教育作为学生获取课题研究资料的一种手段，从信息获取的实践中，培养学生利用信息技术的意识和获取信息的能力。在实施综合实践活动过程中，引导学生以研究性学习作为课题探索的基本方式，让学生在指导老师的帮助下和课题小组同学的合作下，自主学习，协作探究，分享成果。教师可采取灵活多样的活动方式，让学生超越传统课堂模式，可以深入到种菜大户的大棚中去“寻根问底”，向有经验的人员请教。可以超越学科知识体系，让学生获得综合知识，在社会这个大课堂中，大胆探索，勇于创新，让学生在活动中学习，在实践中成长。

学生在指导教师的指导下，针对主题或相关问题开展研究学习。学生带着问题去寻找解决问题的方法和途径，进而去探索、去研究。通过各种信息渠道搜集查找资料、分析判断、实践验证、交流心得、动手操作、协作研究、汇报总结、反思后再研究，最终求得解决问题的基本方案或初步研究结论。最后展示他们在研究活动中的成果。可能其研究成果并不很高明，结论并不一定完全正确，或研究成果没有多大价值，但没有关系，重在过程。因为其研究活动过程中的情感体验和个性在合作过程中得到张扬，获取知识的能力得到提升，这远比实际研究成果价值更重要。

三、主题探索型活动课在各学科中的整合

在开展主题探索型活动中，各学科教师要结合本学科的特点，进行实践内容的相互整合，展开围绕探索主题并具有自身学科特色的研究性学习。例如：以“蔬菜大棚与有机菠菜”为综合实践活动课主题，进行活动方案设计时，不同学科的教师要结合上述主题，开展相关的研究性学习活动。例如：信息技术教师，侧重指导学生搜集主题相关资料，指导学生完成主题作品。（图画作晶、动画作品、图文混排文档等）劳动与技术课教师，指导学生研究蔬菜大棚的建造、搜集“有机蔬菜的标准”，“怎样才能在大棚中产生出有机蔬菜”，“有机蔬菜工程实施过程”等，并带领学生到实践基地考察，动手实践，開展对蔬菜种植户的咨询服务等。

生物课教师，可以指导学生搜集有关适合大棚种植品种，如“适合大棚春季栽培的番茄品种及特点”“适合春季大棚栽培的黄瓜品种及特点”等，或查找番茄与黄瓜的生物学特性等，哪些品种在大棚种植中经济效益较好。

物理教师，可指导学生搜集相关资料，如“蔬菜大棚的力学结构”“温室方位”“接收太阳光角度的设计”“建造大棚的用料预算”“怎样建造大棚”等。并进行分析，并且要带领学生实地考察。

数学教师，可指导学生进行农药配置浓度的计算，激素配置方法及计算，指导学生对批发蔬菜与零售蔬菜经济效益的对比研究等。

化学教师可指导学生研究蔬菜的保鲜技术，蔬菜的深加工技术，研究当地蔬菜中哪种蔬菜深加工后能有更好的经济效益。有些技术资料可在互联网上查找。

政治教师可引导学生，对现在市场上出售的蔬菜，农药过量产生对人体危害情况进行分析，引导学生对这种做法展开讨论，认清使用农药的危害，也可探讨“农药与人类生活环境的关系”。

历史教师可引导学生搜集我国蔬菜保护地栽培的历史，吉林省蔬菜保护地栽培的历史，撰写这方面的“历史小资料”，或写“长春地区蔬菜保护地栽培的历史变迁”等材料。

语文教师指导学生，围绕主题，开展社会调查，撰写社会实践调查报告等。

总之，主题探索型综合实践活动课，在农村初中，要结合当地实际情况去设计实施，各科教师要深入研究整合的方法，才能提高综合实践活动课的质量。

参考文献：

[1]袁振国.当代教育学[M].教育科学出版社，2004.

[2]徐英俊.教学设计[M].教育科学出版社，2001-09.

编辑 谢尾合