核心素养视角下初中语文阅读教学路径探析

何秋霞

摘 要：阅读不仅可以提升人对世界的感知能力，同时也可以陶冶一个人的心魂。语文阅读有利于语文核心素养的提升。因此，初中语文教师应该精选内容，提高学生阅读感知能力；联系生活，培养学生阅读理解能力；咬文嚼字，提升学生阅读鉴赏能力；创新教学，塑造学生阅读创新能力。

关键词：初中；语文；阅读教学

语文核心素养是一个兼具知识、能力及品格的综合性的概念，强调语言能力的多维性、学习主体的能动性。学习主体通过与语言、文字等文化性材料的交互作用，获得语文知识、语言技能、审美能力、情感陶冶，从而不断充实、完善自己，为未来学习和生活打下坚实的基础。因此，语文教师应该结合教学实际需要，积极探索语文阅读教学新路径，引导学生充分发挥主体能动性，增强阅读技巧和能力，逐步提升语文核心素养。

一、初中语文阅读教学现状

1.学生学习阅读的兴趣不足

阅读不仅可以提升人对世界的感知能力，同时也能陶冶一个人的心魂。初中生大多喜爱阅读课外书籍，尤其是比较有吸引力的科幻类小说、青春校园类小说等。但是学生在阅读课本内容时，兴趣却大大减少。原因是学生并不完全具备阅读欣赏的能力。大多数学生在语文课堂教学过程中，都是在机械地看教师在课堂上自导自演，身心不会跟着教师的思路走。尤其是现代文阅读中，学生自认为只要能够认识字词，就能够完全理解作者所表达的情感。

2.教师传授技巧的方法不足

学生在日常阅读的过程中，常常缺乏阅读技巧。虽然能夠初步感知文章的内涵，但是理解得不够深刻，难以运用所学的语文知识表达个人的观点。而教师在教学的过程中，并没有及时地调整教学策略，根据学生的学习情况，来设计相应的教学方法，激发学生学习阅读的兴趣，提高学生的阅读技能，增强学生的阅读感知能力、阅读理解能力、阅读鉴赏能力、阅读创新能力。

二、初中语文阅读教学路径分析

阅读教学是学生了解作者的性情、处境、经历，实现与作者心灵上沟通的重要途径。但是如果这种语文阅读学习缺乏相应的指导，那么学生常常容易在不知不觉中偏离学习的主线，导致学习质量的下降。因此，初中语文教师要做好阅读学习的指导，开发周围绿色教育资源，提高利用探究学习的效率，让学生全面、立体地了解作者，读懂文字背后的故事。

1.精选内容，提高学生阅读感知能力

阅读是学生心灵成长的重要路径，阅读是学生素养积淀的重要支撑。初中语文教师要根据学生的认知水平、学习基础、知识储备，精选教材中适合探究性阅读的内容推荐给初中生进行阅读。如人教版七年级语文《春》。初中教师可以在课前引导学生进行阅读。比如，在某个明朗凉爽的清晨，带领学生走到校园外面的田野、堤坝抑或果园之中，去亲近大自然，感受微凉的清风，感受潮湿的雨露，闻闻鲜花的芬芳，摸摸小树的枝芽，欣赏大自然的美丽与和谐。接着，让学生席地而坐，互相讨论自己对大自然的感受。然后，大声朗读《春》这一课，让学生自己理解“吹面不寒杨柳风”，在学习小组中，谈论为什么作者说“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。”春意味着什么呢？……看似老师无意中提出的一个小小的问题，却激发了学生的阅读动机，引导学生与文本进行深度对话。

2.联系生活，培养学生阅读理解能力

现实生活是营养作者的源泉，是成就作品的土壤。初中生由于自身的认知体系还不完善，在理解事物时常常会遇到困难。因此，教师可以引导学生联系生活实际，去寻找作品中与现实相交接的切点，探究文章中作者的所思所想，引申个人的所思所悟，塑造个人的思维品质。

比如，在执教人教版七年级语文《走一步，再走一步》时，教师可以从初中生爱好的爬山活动切入，询问学生爱不爱爬山，爬山的时候有没有遇见特别陡峭的路段。初中生随着自身年龄的增长，心智也在不断走向成熟，语言组织能力也在不断提高。但是让大家说说自己的冒险经历，大家还是不能很好地表达。那么教师可以引导学生大声朗读课文，在课文中寻找答案。

接着让学生结合实际，想象课文中“自己”在悬崖上不敢动，思考面对朋友的走开，面对夜幕的降临，自己是怎么应对的？“父亲”是如何帮助“自己”克服恐惧，克服困难，一步一步走下悬崖的？“自己”最终走下悬崖，体现的是“自己”面对困境的勇敢。然后针对现实，引导学生发言，说说“自己”是怎样成长的？再次让学生阅读课文，感悟文章中所说的“要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方”的意蕴。在人生长河中，面对困难与挫折的勇气，激励学生在艰难困苦中自强不息、勇往直前的信心。

3.咬文嚼字，提升学生阅读鉴赏能力

新课程强调要十分重视培养学生的阅读鉴赏能力。学生学会鉴赏文句，对于理解课文内容、进行探究学习、提高学生的语文素养，都具有很好的帮助作用。初中教材中的文章大都是经典佳作。学生在学习的过程中，需要咬文嚼字，品读文字的意蕴。因此教师可以引导学生阅读文章，拓宽学生的视野，提高鉴赏水平，以促进其发散思维与求异思维的发展。比如，在教授人教版七年级语文《背影》时，教师可以引导学生思考文章中如何体现父亲对“自己”的爱，仔细体会了父亲“颇踌躇了一会”中的“踌躇”表示时间较短。表现父亲是经过深思熟虑，最后做出的决定。说明父亲关爱儿子胜过关爱自己。“蹒跚地走到铁道边”中的“蹒跚”，体现了父亲尽管身体很吃力，但是依然要执意为“自己”买橘子的“固执的爱”。教师可以引导学生仔细品味文句，教给学生分析鉴赏的方法，培养学生善于发现、勤于思考的良好习惯，逐步提升学生的阅读鉴赏能力。

4.创新教学，塑造学生阅读创新能力

教育心理学表明，当学生产生学习兴趣时，就会产生力求掌握知识的强烈欲望，注意力集中，思维主动，心理活动处于积极状态，学习效率明显提高。因此，在语文阅读教学中应善于利用教学资源、寓趣于教，使学生在充分享受文化资源的同时，增强阅读创新的能力。比如，在执教人教版八年级语文《苏州园林》时，教师可以在课堂上展示一个苏州园林小短片，带领学生去观察多姿多彩的园林植物，带领学生初步体会园林的结构美，品析本文的说明方法和语言准确性，增强对“‘如在画图中的美感”的理解，进而指导学生在快乐的观看活动中想象到园林的典雅与精致，学用自己的语言描述说明事物的特点，使学生在不断思考、联想中感受文字的魅力、创新语言能力。只有在自主、快乐中获得的知识，才能够转化为学生深刻感受、灵活运用、不断创新的新技能和新优势，才能够转化为助力学生不断进步与提高的阶梯。

语文教学中的阅读，是针对传统教学过分强调接受性学习的弊端而采用的一种学习方式。其目的是让学生经历一个探索的过程，获得理智的发展和深层次的情感体验，让学生自主建构知识，掌握解决问题的方法，提高解决问题的能力。因此，教师要不断探索适合初中阅读教学的新路径，逐步提高学生的阅读技巧，提升学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]付蓓.初中语文阅读教学学习单设计策略研究[D].杭州师范大学，2016.

[2]岳惺菡.运用人本主义心理学教育理论指导初中语文阅读教学的策略[J].教育与教学研究，2014，28（12）：111-115.

[3]江永芹.初中语文“五环节阅读教学法”的实践探索[D].南京师范大学，2014.

编辑 李琴芳