巧妙提问，构建高中历史高效课堂

曹湧

摘 要：高中历史课堂教学中，提问环节是影响教学效果的重要一环。要想提升高中历史课堂的提问效果，进一步增强其艺术性，进而提升课堂教学效果，必须着眼于高中历史课堂提问有效策略的寻求，不可片面忽略其重要效能和作用。从问题设计、问题呈现、问题数量难度、问题反馈四个方面进行了策略探究。

关键词：高中历史；课堂提问；艺术和策略

高中历史课堂教学，在高中阶段教育中有着重要地位，这不仅仅是由高中历史学科在应试体系中的重要性决定的，更与高中历史对学生历史素养、人文素养等多方面素质的提升有着一定关系。提升高中历史课堂教学效果至关重要，为了有效达成这一目标，教学者进行了诸多研究并得出了一系列研究成果，其中课堂提问艺术探究就是其中之一。当前有关高中历史课堂提问策略的研究相对较多，但与案例结合论述不足，影响了策略可操作性和可参考性。本研究立足于此，进行高中历史课堂提问的策略探析。

一、立足教材，精心设计

高中历史课堂教学的基本载体就是教材，可以说，教材内容的设定，在一定程度上直接影响着课堂教学基本内容的设定，进而影响包括课堂提问在内的所有课堂教学环节。因此，要想提升高中历史课堂提问的艺术性，必须立足于高中历史教材的基本内容，明确课堂目标，注重课程标准。具体来讲，教师要在课堂教学活动开始前，精心研读所要开展的课时教材内容，分析其基本教学知识点、教学目标，在恪守教学原则的基础上，着眼于教学需求，精心设计符合实际的课堂提问，用以提升高中历史教学的效果。

例如，在进行《君主专制政体的演进与强化》这一课的教学时，我对教材内容进行了精心研读，发现这一课重在阐释汉代到元代政治制度的演变，在此基础上诠释了我国古代政治制度的特点。基于此，我设计了两个问题：“你能否找出汉代到元代政治制度变化的史实？你能否概括中国古代政治制度的特点？”這两个问题的设计，就是基于教材而成的。

二、创设情境，呈现问题

高中历史课堂提问问题的设计，是为了满足“有问题可问”的需求，而高中历史课堂提问的重点在于“怎么问”，这就是本部分重点关注的内容。本研究认为，教师在教学过程中尤其是教学导入环节创设一定的教学情境，来直接呈现问题，或为问题的引出奠定基础，是一种有效实现“课堂提问”的方式。具体来讲，教师需要结合教学基本情况，了解学生真实需求，密切生活实际，创设符合学生认知特质的教学情境，以更好地促进高中历史课堂提问活动的开展。

《伟大的抗日战争》这一课时，在整个高中历史教学中占有重要地位，为有效实现这一课时的课堂提问，我创设了一定的教学情境，实现了有效提问。我借助从网络上搜寻到的图片，陈述了日军侵华的史实，让学生通过直观情境感受到了中国军民不屈抗争的历史。在教学情境感染下，我引出了本节课的教学问题“中国军民抗日斗争的主要史实有哪些”“抗日战争胜利在中国反侵略斗争中有何地位”，获得了良好的教学效果。

三、把控数量，难度适中

高中历史课堂提问，最大的难点在于让学生“愿意回答、乐于回答、敢于回答”，为有效实现这一目标，对问题数量和难度的把控就显得尤为重要。教师在高中历史教学过程中，要将问题数量控制好，过多问题会导致学生产生厌烦情绪，问题过少亦无法有效体现提问效果，因此保持适中是问题数量的准则。另外，在问题数量适中的基础上，还要保持难度适中，既要为学生回答问题提供一定挑战，又要注重不打击学生的学习积极性。这两者均满足才能保证课堂提问的成效。

为了更好地进行课堂提问，我注重了问题数量和难度。例如在进行《新中国初期的外交》这一课时教学过程中，我结合其课标要求，立足于知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标，设定了数量适中、难度适中的问题，如“新中国的外交政策及外交方针的主要内容”等，在教学过程中，我进行了数量调整，最终提问六次，用适中频次的提问促进了良好提问效果的实现。

四、及时追问，注重反馈

想要让高中历史课堂提问有效助力课堂教学，需要一定的技巧和艺术。本研究认为，在课堂提问过程中注重及时性，根据实际情况及时调整、及时变化、及时追问，以达成高中历史课堂提问的最佳效果，可作为重要策略。同时，教师除了及时追问外，更要注重对学生回答问题的反馈，要根据学生的回答情况，及时给予反馈，注重给予鼓励性反馈，并坚持信息反馈、信息收集、信息分析三者的结合，以实现高中历史课堂提问的良好成效。

本部分以《走向多极化》为例进行简要说明。我在教学这一课的过程中，在提出问题后，发现学生的回答较为单一、片面，未能全面回答问题，鉴于此，我及时进行追问，通过层层引导，让学生对问题的回答更加合理、全面，同时，这也是对学生回答问题的一种及时反馈。通过这一方式，师生之间形成了良好互动，课堂提问获得了良好效果。

综上所述，不难看出，高中历史课堂提问效果的提升，必须注重一定的策略艺术，以上四点可作为参考性策略，为高中历史课堂提问的实施提供一定启示。另外，每一个教育工作者都不可否认，高中历史课堂教学不断变化，这是在环境、方法等多重因素影响下形成的，因此，针对高中历史课堂教学的提问必须及时根据实际情况进行适应性调整，方可促进高中历史课堂提问效能发挥的长效化、常态化。

参考文献：

[1]贾景艳.高中历史课堂提问如何把握适度性原则[J].科教文汇，2011（11）：116.

[2]方晓.高中历史课堂问题式教学法运用的策略[J].科学咨询（教育科研），2016（9）：88-89.

编辑 李博宁