“互联网+”对高职院校会计人才培养模式的启发

罗颖

【摘 要】随着“互联网+”这一指导思想的提出，各行各业的商业模式都在发生巨大的改变，对会计人才要求也越来越高，如何构建高职院校新型会计人才培养模式成为当下重要课题。本文从现有人才培养模式存在的问题入手，对“互联网+”形势下新型人才培养模式的构建提出了几点建议。

【关键词】移动互联网；高职院校；会计人才培养模式；启发

一、背景

当前中央提出“互联网+”的指导思想，这一指导思想的提出给移动互联网，云计算等新兴技术带来了广阔的发展空间。同时，互联网技术的发展正在悄无声息的影响人们的生活方式，交易方式，并带来了商业模式的变革。这一切都使得经济模式正发生巨大的改变，为适应经济发展模式转变，当前人才市场对人才的培养提出了更高的要求。在这种形势下，对于高校中具有良好就业前景的会计专业，既是机遇也是挑战，为此高职院校立足本校实际情况，分析人才培养模式的缺点和不足，面向市场大胆改革创新，重新定位办学思路，构建适应新形势下的新型人才培养模式。

二、现有会计人才培养模式存在的问题

（一）办学思路不清晰，重理论轻实践。

众多高职院校开设了会计专业，但对会计人才模式的培养定位模仿本科院校的人才教育，重视会计理论基础知识，脱离实践。会计是一门对实践操作要求很高的学科，而部分高职院校培养的会计人员一旦待聘到用人单位后，上手较慢，用人单位需进一步培养，从某种程度上加大了用人成本，不符合市场需求。

（二）会计职业道德软技能培养欠缺。

绝大多数高职院校开设会计专业，重视培养学生的会计理论知识，往往忽略培养学生的社会适应能力，尤其是学生的职业道德教育，另外团队意识，吃苦耐劳、执行力、进取心等培养，这环节往往很薄弱，而上述软技能恰好是移动互联网飞速发展的今天一名会计人才必不可少的必备素质。

（三）会计专业课程体系设置不合理，教学模式陈旧。

有些高职院校仍沿用传统的理论知识点教育的的课程体系，模仿本科院校课程设置导致覆盖面广而不专，没有面向市场需求的相关技能培训配套的课程设置。

另外，众多高职院校教学模式落后，教学质量不高。教学模式落后主要体现在：一是会计教学计划重视理论教学，实践教学成陪衬。高职院校是根据教育部规定的教学计划的要求和课程体系设置安排会计理论知识教学，而与之相对应的会计实践教学活动却没有得到安排，导致学生只关心书本上的理论知识，实际松祚操作能力比较弱，难以适应未来的工作岗位。二是在现行的会计实训教学中往往只是笼统的教学生学会做账，导致学生以为学会计就是做账，对其他岗位不了解，比如成本会计岗位和往来会计岗位等。

（四）教师专业实践能力和经验不足。

移动互联网条件下教师容易忽视使用信息化工具提升自己水平的同时也帮助学生强化他们的理论和实际应用能力。所谓“双师型”教师指的是在理论和实践技能方面搜比较强的教师。而目前大多数高职院校对于“双师型”判断标准都定只是取得了某种职业资格证书，但对实践经验的考核没有一定的标准。

（五）实践教学环境落后，影响学生实践技能的提高。

当前众多高职院校都配有会计模拟实训室，但大多是单项技能实训室，比如手工做账实训室等，缺乏与会计专业相关课程结合的综合实训。比如构建一个会计部门，让学生在完成工作任务的同时分岗位实训。另外校外实训基地的严重缺乏时高职院校普遍存在的问题，致使学生校内学的理论知识无法在实践中巩固消化，校外社会实践往往成为一纸空文，学生实践技能得不到提高。

三、“互联网+”形势下新型的会计人才模式构建

目前国内外对移动互联网下的高职会计人才培养模式的研究主要体现在将互联网应用体现在教学模式的细目中，还没有更直接地、深入地对互联网下的会计人才培养体系进行研究。在移动互联网蓬勃发展的今天，针对高职院校会计人才培养模式的现有现状，可以从以下几方面入手构建新型的会计人才模式。

（一）定位移动互联网下高职会计人才培养目标。

首先我们要了解面向互联网形势下一些企业和用人单位对会计人才的需求情况，不同的会计岗位对职业资格的要求和岗位能力的要求进行调研，并且根据调研情况撰写调研报告。同时邀请同行业的专家共同探讨确定移动互联下高职会计人才培养目标。

（二）建立网络化，数字化会计专业课程体系。

课程体系是人才培养模式的核心内容，在移动互联下我们要积极建设网络课程，使每一个学生都具有与职业要求相适应的信息技术素养，用数字化技术在网络课程中设置多个功能模块如教学目标、教学计划、电子教案、教学内容、学习方法指导、案例库、习题库、作业布置与答疑、BBS 论坛、参考文献及相关网站等，同时在网站中相应的增添一些不同形式的实习活动模块，使学生在理论课学习的同时参加一些相应的实习活动，鞏固所学到的理论知识。

（三）加强校内实训室的建设，建立激发学生自主学习兴趣的会计实践课程体系。

传统的教学主要是以教师“教”为主，这种教学方式不利于培养学生的实践操作能力，而当下移动互联网条件下各种新兴的教学方式的兴起都对传统教育起到了很大的冲击。移动互联网打破了空间和时间的限制，使学生能随时随地的自主学习。因此在实践课程设置上，要设计一些学习趣味性强，自主学习性强实践课程，如纳税模拟场景实训，股票交易模拟平台等以就业为导向的，与工作过程相联系的实践课程，使学生能自主的完成学习任务，真正做到以“教”为本转化为“学”为本。

（四）建立多元化混合式的教学模式。

移动互联网下学习平台学习工具更多样化，学习方法更具有灵活性，因此教学模式和教学方法也要随之变化，一是将教学技术（如录像、网络教学等）与面授教学或培训相结合；二是混合或结合若干网络技术（虚拟教室、协同学习、自定步调学习等）完成学习任务。三是多种教学方法，结合翻转课堂、MOOC等，普及在线教育的学习方法。将适合做成MOOC 的就做成MOOC上线，适合在线教育的就让学生在线学习等等。

（五）建立“产教结合”的校企合作的模式。

采用多种机制，将教学与市场结合起来，建立校内校外实训基地，采取内引外联的方式，对于校外实训基地可以多吸引行业企业参与实习实训基地建设，一方面和企业合作成立订单班，面向企业输送人才，或者让企业参与校企业合作教材的编制，可以让学生进行真岗实操的训练，另一方面向企事业单位、会计事务所聘请财务总监、高级会计师、注册会计师担任客座教授，让他们参与到教学中来，既可以担任一些会计实践课程的教学，又可以对一些实践经验不足的老师进行培训，建立一个具有学生训练、社会培训、技能鉴定等多种功能的会计实训基地，要把产业链、人才链、创新链、价值链有机统一起来。

四、结束语

综上所述，互联网时代的飞速发展使得经济发展全球化成为了一种趋势，对传统会计人才培养模式的变革已经刻不容缓。那么该如何让网络时代与专业人才培养对接是一个非常繁杂的工作，这不仅需要学校与教师的双重引导，同时也需要得到社会各界的大力支持。

【参考文献】

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