“互联网+”模式下高校开展“翻转课堂”情况研究

韩宇鹏+田鑫+米瑶+蔡舒平

【摘 要】在“互联网+教育”的发展背景下，高校翻转课堂的开展与实施也势在必行，但鉴于目前实施还存在较大的阻碍，为此本文选取江西省六所高校各科教师为研究对象，希望通过此次调查帮助江西省结合地区教育特色有效地开展“翻转课堂”，为高校的教育教学工作提出意见和建议。

【关键词】互联网+；翻转课堂；意见和建议

一、调查背景

在“互联网+”背景下，翻转课堂的崛起已经毋庸置疑。从它首次在美国迈阿密大学的“经济学入门”课堂出现，就吸引了一批寻求新的教育教学方式的研究者，精短的教学视频以及方便快捷的检测方法开创了新型的教学模式。引进中国后，清华北大等高校率先进行了尝试。但自开展以来翻转课堂的教学效果一直饱受争议。本文选取江西省六所高校（江西财经大学、南昌大学、华东交通大学、江西师范大学、南昌航空大学、江西农业大学）各科教师为研究对象，希望通过此次调查帮助江西省结合地区教育特色有效地开展“翻转课堂”，为高校的教育教学工作提出意见和建议。

二、调查方法

在此次调查中我们通过抽样调查的方式，选取来自江西财经大学、南昌大学、华东交通大学、江西师范大学、南昌航空大学、江西农业大学这六所高校的部分授课老师作为调查对象，旨在通过问卷发放及实地走访老师和学生等方式获取相关数据，采集了不同年龄段不同教龄不同学科的老师眼中对于翻转课堂的最真实的第一手资料，利用专业统计分析软件对所得数据进行了汇总、描述统计分析、交叉列联表分析、多重响应分析、单因素方差分析、多因素方差分析以及卡方检验等分析，力求定性与定量分析相结合，得出客观的调查结果，并初步为我校具体实施“翻转课堂”提出可行性方案、为各学科老师开展“翻转课堂”提供指导性帮助、为学生参与“翻转课堂”提供有价值的参考。

三、调查结论

通过对主题为“互联网+”教育模式下翻转课堂情况调查——以南昌六大高校为例进行的调查所获取的初始数据进行总结与分析后，可以得到以下结论。从总体数据上看，江西南昌各大高校的教师对实施翻转课堂的意见大致相同，教师对翻转课堂持较积极的态度，认为翻转课堂在南昌各高校具有可行性。由于考虑到任教学科的不同对翻转课堂的实施具有显著性差异，下面从理工类学科、文史类学科、经管类、艺体类学科、其他学科行相应的结论总结及对策分析。

（一）理工类学科

根据理工类学科的调查数据反映，教师对翻转课堂基本持赞同态度，且正在开展翻转课堂。而且实施翻转课堂的动力主要来自让学生能学以致用，用以致学以及帮助学生处理问题，这可看出教师的出发点都是学生。这也表明理工类学科适合翻转课堂的实施。

对策：第一，使用外校名师的大约20分钟的视频，对大约11-20人左右的学生进行翻转课堂的教学。

第二，课前保证学生完成任务主要通过针对视频内容随机提问、学生出题上课讨论和布置作业课堂汇报三种方式。

第三，在翻转课堂教学模式中的课堂上，主要让学生进行分组讨论，并汇报学习成果。

第四，课后让学生完成与课程相关的案例及课题来检测学习效果，并通过学生的平时表现对学生进行考评。

（二）文史类学科

根据文史类学科的调查数据反映，其任教老师基本未实施过翻转课堂，对其大都持中立态度，学校要求开展就会努力配合。而其实施翻转课堂的原因也在于让学生学以致用，用以致学，真正让学生学有所得。

对策：第一，使用外校名师的大约30分钟的视频，对大约11-20人左右的学生进行翻转课堂的教学。

第二，课前主要通过布置作业进行课堂展示来保证课前学生的准备程度。

第三，课堂上主要通过课堂测验及分组讨论并汇报的形式进行课堂活动。

第四，文史类任教老师更注重通过学生的平时表现对学生进行考评。

（三）经管类学科

根據经管类学科的调查数据反映，教授经管类学科的教师基本都未参加过翻转课堂，但持中立态度，只要学校一有要求就开展翻转课堂。而其实施翻转课堂的内在动力同其他学科一样都是学生能真正学到东西。

对策：第一，使用外校名师的大约30分钟的视频，对大约11-20人左右的学生进行翻转课堂的教学。

第二，课前主要通过学生课下自己出题，课上讨论解决的方式来保证学生课前的自学。

第三，课堂上教师主要通过对重点、疑难点的讲解来进行课堂活动。

第四，课后主要让学生完成一定数量的课题及案例分析来对学生的学习效果进行检测。

（四）艺体类学科

根据艺体类学科的调查数据反映，教授艺体类学科的教师基本都未参加过翻转课堂，但持中立态度，只要学校一有要求就开展翻转课堂。而其实施翻转课堂的内在动力同其他学科一样都是学生能真正学到东西。但由于艺体类的教学与普通教学不同，有较强的实践性和操作性，不同课堂应不同对待。但艺体类的老师们普遍认为应更加注重学生们的平时表现并予以评价。特别是在体育类的课程中，应区别对待技术性和配合性的课程，应分别从培养学生的个人素质和团队意识入手，不能加以混淆，因为实施了翻转课堂而降低教学质量。

总体来说，实施翻转课堂的主要障碍是学生的自控力问题，即如何保证学生能做好准备进入课堂。其次分别是评价机制不健全、传统应试教育的影响以及教师的精力有限。而这些障碍我们可以通过以下办法解决：

课前、课上、课后的一系列措施保证翻转课堂的实施效果及学生学习的主动性，提前给学生讲解翻转课堂的意义和实施方法，让学生了解翻转课堂怎样翻转；完善评价机制，如将翻转课堂的实施纳入职称的考评体系中；合理安排教师及学生的作息时间，调整上课时间，让教师有精力备课、学生有时间做好自主预习和复习。

综上所述，我们认为翻转课堂在江西南昌各高校的理工学科类、文史学科类以及经管学科类的专业选修课，如创业财务管理、国际会计、计量经济学、刑法分论、西方经济学等课程都具备较强的可行性。涉及面较广、理论性较强的基础性课程如微积分、宪法、法理学、传播学等不适用翻转课堂。通识类、鉴赏类课程可采用每学期两到三次讲座的形式期末进行汇报的授课方式。

考虑到翻转课堂和传统课课堂相结合会使得学生的惰性更强，翻转课堂效率不高，我们建议，各学院可以先成立实验班，大一学习基础课期间正常教学，大二步入专业课教学之际使用翻转课堂。老师应更加注重学生的平日表现，采用多元化的考评模式，尽量避免纸质化测评测验，注重实践操作，将理论与实践相结合。此外，降低学分制，压缩精简课程，让学生真正的感受到运用知识的快乐。