协同教学走进五年制幼儿师专语文课堂

【摘要】当今社会，学前教育专业可谓空前发展，成为人们关注的焦点。未来的幼儿教师队伍要求的是博而專，需要的是一专多能的高素质人才，这就要求我们的幼师生无论是技能技巧还是文化知识，都必须专而博的去把握。鉴于此，笔者通过多年的一线教学经验，观察学生的行为习惯，通过调查问卷的分析，语文课堂转变授课模式势在必行。科学实践告诉我们，科学人文领域里探讨出将幼师的“说唱弹跳画”（口语、唱歌、弹琴、舞蹈、绘画）五项技能介入语文课堂的教学方法。即我们所说的协同教学。科学的将科学性与人文性完美结合，让我们的人文科学更美。协同教学（team teaching）是一群不同的教学人员以一种专业的关系组成教学团，共同计划、共同合作，完成某一单元或某一领域的教学活动。而针对于五年制学前教育专业实际，学生的自主学习能力较强，我们提出新的协同教学模式，即在任课教师的指导下，由多个学生组成教学团体，共同制定教学计划，团体成员间分配不同角色，通过相互合作，完成教学任务。操作起来既不影响学校课程排列，又能全面发展学生。我们把全班学生分成若干个团体，每个团体由学业成绩、学习个性、技能技巧特征具有异质性的学生组成。每个团体选出两名学生作为核心成员，要求具有良好的规划和领导能力，并对某方面的知识比较擅长。教学团体根据教师布置的任务，共同制定各成员所担负的角色。这种形式加强了教学过程的互动性，调动了学生的积极性，具有多样性、专业性、系统性、个别性和合作性的特点。希望通过技能融入课堂，将过去机械、枯燥的语文形式彻底进行变革，把自主、生动、充满情趣与智慧的课堂还给学生，为将来走上工作岗位从事幼教工作打好基础。今天我们就来说说听说、音乐在语文课堂的融入。

【关键词】幼师；语文教学；说唱

一、介入方式之“说”

咱们的学前教育学生，毕业后的教学对象是3—6岁的孩子，而根据蒙氏理论的研究，这一时期恰巧是孩子的语言敏感期，如何教孩子们说，咱们首先自己要会说。所以，我们的学前教育专业语文学习就要抓住这一重要特点，培养幼师驾驭语言的能力。通过系统的训练，我们可以让学生能说会道。

我们可以提前对幼师能力进行培训，如进行讲故事比赛、模拟家园沟通、设置课堂情境等。围绕未来职业进行此类活动，目的明确，更能调动学生的兴趣，也能提高课堂的效率，同时，熟悉业务、熟悉职业，也能推动学生的职业发展。

1、课前口头演讲

大多数的五年制大专生来自乡村，由于各种原因，他们的知识面、胆量等远比不上城市的孩子，所以很多时候，他们不敢随意发言。那么，教师就该从口语交际抓起，首先锻炼学生敢说，然后让学生说好。笔者坚持每节课前五分钟交给学生，让他们去听去说去想：

（1）一年级第一学期：刚刚离开家门的孩子互不熟悉，又有点胆怯，演讲足可以让其他同学认识自己，让学生从自己说起，说自己的喜好特长、青春的悸动……主要是让他们开口说，大胆说。引导孩子有话可说，从自身辐射开去，挖掘谈资，比如可以介绍“我最喜爱的电视节目”、“我的家乡”、“我最爱的明星”、“我是小吃货”等等，学生可以循着这些话题，打开思路，找到自己有话可说的话题，尽情发挥。

（2）一年级第二学期：在学习语文的过程中，课里课外，时时不能忘记阅读。推荐阅读，学生给大家推荐自己读过的作品，让同学们养成诵读经典的好习惯，同时学会归纳概括；我们的经典国学，我们的热门校园文学……

（3）二年级第一学期：经过一段时间的训练，我们要提升学生的说话水平，让他们去观察身边人，身边事；重点训练学生的语言组织能力以及态势语，希望学生能自如表达内心世界。

（4）二年级第二学期：结合幼师技能，为走上工作岗位打好基础，让学生多多搜集幼儿故事。一口流利的普通话、一副可爱的表情，学生的表达就这么继续着，学生还可自我点评或是互相点评，紧紧围绕“听”“说”两大重点。

（5）三年级：对于即将走上讲台的准幼师来说，自编自演是一项很重要的能力。训练学生改编、创编故事，学会灵活应用。或者，把学生分成学习小组，组织他们进行学习内容的探讨交流，也能让他们动口动脑，收获不小。

（6）四五年级：学生马上要走出校门，去向实习的岗位，让他们讲述一则诗歌或是带领同学一起积累，每位同学一首，一年下来效果也是不错，对于幼小衔接、国学普及极有意义。

2、课堂创造情景

（1）讲作家故事

课前可布置学生搜集即将学习课文的作者的生平故事作为预习内容，课堂中让学生来说，既丰富了学生的知识也为理解课文做了铺垫，提高学生学习的积极性。很多时候，学生因敬佩作者，而开始爱上了它的作品，一读就一发不可收拾。比如讲鲁迅的文章，学生往往觉得鲁迅深不可测，让他们讲鲁迅与许广平的故事，一下就拉紧了作者与读者的距离；上《读〈伊索寓言〉》时，让学生说说钱钟书，忆忆杨绛；上《我与地坛》，要重点讲述一下史铁生的生平，简介他的作品，带入一段文字引出他对生命的敬畏与热爱，而后，让学生了解他的病痛、他的坚强，他的执着，他所感动的人们……

（2）创故事情节

可以对学过的课文进行续写或改编或评论。例如：学习了《师说》一文，可以引入职业道德教育，跟学生讨论未来自己要成为怎样一名人民教师；讲授《致橡树》，要引导学生琢磨自己的人生观价值观，特别是对于女生而言，我们的立场尤为重要，幼师女生占多数，这样的课堂我们可以敞开心扉，以诗歌为契机，巧妙地把德育融进去。学习《项链》，可以对故事结局进行续写，学习《孔雀东南飞》，可以对故事结局进行改编。

（3）演故事内容

围绕幼儿教师这一职业，我们需要培养的是学生喜爱的能说会演的高素质人才，那么，这就要求我们这些幼师生的任课教师在备课上课时，一定要有幼教意识。例如学习《秦晋肴之战》、《孔雀东南飞》、《邹忌讽齐王纳谏》等故事情节较强的课文就可以让学生排演课本剧。通过学生的自导自演、分工合作、分角色对话……能大大提高课堂效率。很多时候，你会发现，学生的创新思维会带给你惊喜。

（4）内容形式的多样化

口头表达能力是每一个教育工作者必须训练的一项基本功。我们在平时的课堂当中，應多给学生机会，让他们成为课堂的主人，让他们自己对学习感兴趣。比如，学习了《我与地坛》可举行一场演讲比赛，让学生来感悟一下生命，感悟一下母爱；学习了《项链》可举行一场辩论赛，正反双方来说说马蒂尔德到底是虚荣的还是坚强的。训练过程中我们一定要尽量人人参与，重点培训平时很少表达的孩子，让他们成为课堂的主人，使课堂真正的活起来。要让训练落到实处，突出咱们的幼师特色，让学生的冲从业技能得到充分训练，凸显出最耀人的专业特色。

3、课后重视表达

语文无外乎口头表达和书面表达，我们应抓住学生感兴趣的东西让他们在课堂上多表达，只有他们觉得自己成为课堂的主人，才会引起学习的兴趣。孩子们对故事感兴趣，我们就可以多挖掘课文当中的传统故事。随着中国传统文化的越来越受到重视，作为孩子们启蒙老师的幼师生自然应该重视我们的传统文化学习。文化的传承，是我们每一个炎黄子孙的责任，是我们宝贵的精神粮食。

（1）优美的神话传说

神话传说，是我们的古人用以征服大自然，在不断认识、不断进步的过程中幻想而来的产物。而谈到我们的孩提时期，又是听着这些神话故事长大，他能解释我们蒙昧的天真。可以说，神话这种艺术形式，是我们每一个人的启蒙文学。我们中的好多人都应该依稀记得这样的童年场景：凉风习习的夜晚，一群孩子围坐在大树底下，听老一辈人讲，从孙悟空大闹天宫到葫芦娃破壳而出，从牛郎织女到夸父逐日，从精卫填海到十二生肖……慢慢地，到了上学的年纪，欣喜地发现孩提的记忆被转入了我们的语文课本当中，老一辈讲过的故事都涵盖在内：有的直接在教材中就有体现，如愚公移山、后羿射日、孟姜女；而还有的，也能由作品牵引出来，如《孔雀东南飞》中的“乞巧”，《水调歌头·明月几时有》中的“中秋”，《迢迢牵牛星》中的“牛郎织女”，让学生多一双研究的眼睛，课文中蕴含的中华传奇那是数不胜数呢。

（2）丰富的民俗文化

清明、端午、中秋、五一、国庆……每一个特别的日子，都有一份特殊的尊重，它是中华的传统文化。这些人类的宝贵精神财富，代代相传。教师可在每一个日子来临的时候，让学生搜集各种材料，让他们来做一个专题讲座，传承祖国非物质文化，这样浓厚的传统文化氛围，定能影响到我们的幼师生，感叹祖国传统文化的强大魅力。

二、介入方式之“唱”

咱们的幼师生就是要个个能说会唱，音乐往往能营造一种和谐美妙的氛围，再加以文学的升华，二者定能使意境妙趣横生。所以，这个也是调动幼师生语文学习积极性的绝佳办法。我们在语文课堂融入了音乐元素，收到了意想不到的效果。

1、别具一格的音乐导入

笔者听过一堂《念奴娇·赤壁怀古》的公开课，老师是唱着《临江仙·滚滚长江东逝水》从走廊走入教室的，高亢的声音，手中的折扇，复古的装扮……无不让在场的师生震撼，学生的吵闹戛然而止，目光全集中在了语文老师身上。这堂课还能增强记忆，一般而言，这种旋律更容易留在他们的脑海中，我们将文与乐结合，能让学生身心舒畅的陶醉于营造的文学意境当中，学生能更好的感受我们的课文。如教学《春江花月夜》，《蒹葭》、《琵琶行》……都可以播放同名音乐，让学生在音乐中感受语文的美。

2、感情丰富的配乐朗诵

我们的艺术形式，多种融合在一起，更能强有效的表达效果。比如教学诗歌散文，很重要的一步就是配乐朗诵，不是所有的音乐都适合做朗诵背景，这就有了感情基调、有了情景之说。而这种选择的过程，也有助于学生对内容的理解与领悟，这就如同古人读书时的摇头晃脑，情到深处，自然感同身受。不同的曲调，不同的背景，学生在气氛的渲染中就能把握诗歌的感情基调，随着曲调的抑扬或喜或悲，加之以课后的注释、教师的讲解，诗歌的把握就更深一层了，文学形象就这么刻在了学生的记忆之中，最后还能让学生把它编成儿歌，配以简单动作，教教我们的幼儿，为他们以后的幼儿园教学打好基础。试想一下，当《聪明的一休》曲调配上《乡愁》的诗词一起演绎，会是什么效果，学生一听就会捧腹大笑，所以，合不合适，语文味一唱就出来了。我们再来讲《我心永恒》配上《孔雀东南飞》朗诵一下看看，曲调优雅婉转，诗词深切凄凉。两种看似完全不搭边的跨国艺术，经过别出心裁的演绎，就收获了一场千古绝恋。当然，只要学者有心，其它很多的文章都是可以找到与其感觉类似的音乐的，这种奇妙的似曾相识感只有你认真去体会才会拥有。

3、兴趣盎然的谱曲咏唱

谱曲可能有点难度，针对低年级的学生，可以先套用一些流行音乐的曲调来演绎，这样，留给学生很大的发展空间，声乐成绩好的同学可自行谱曲，这样下来，一首诗歌，可以演唱出多种版本，哪种感觉最妙，学生自有评判。这种方法很能发掘学生的创造力，创作之前，学生都会特别卖力的自己去查资料，找背景，最恰当的把握诗词的基调与内容，这样一轮创作下来，学生的自学能力得到了极大提高。如学习徐志摩的《再别康桥》，有学生用上了《纤夫的爱》的曲调，其他同学一听就笑，显然感情基调不太协调。特别是学校广播台的同学，他们的栏目经常有不同音乐的选择，这个就是训练有素了。从已有歌曲的曲调到慢慢自己谱曲，我们的学生潜力无穷。

4、形式多样的文乐结合

学生受文与乐感染而产生感情，由此也提高了他们的审美情趣，在智育目标、德育目标、情感目标这几点中，学生的能力提高很快。比如在教学《我与地坛》节选篇目时，笔者就在结束课文讲解后给学生听了一曲满文军的《懂你》，很多孩子都低下了头，想起了自己的不懂事时光，再配上老师推荐的一些亲情课后欣赏篇目，孩子们很受感染。或者是来个古曲新唱，周杰伦与宋祖英模式的，更甚者有些流行歌曲的歌词，几乎就是古代诗词的翻版，比如红遍大江南北的毛宁的《涛声依旧》与大家耳熟能详的张继的《枫桥夜泊》，或是邓丽君的《但愿人长久》和《独上西楼》，来点古筝曲《春江花月夜》、《高山流水》，古典新唱的潜质就被激发出来了。

比如笔者的教研组里来过一位湘南学院的实习老师，她的课堂让我觉得颇有新意：

在教授第三册时，有《沁园春长沙》、有《秋颂》、有《故都的秋》、有《山居秋暝》还有《登高》等等关于秋天的描述，在实习的两个月里，实习老师将此类篇目作为一个单元上，最后还做了个总结，提及另一关于秋的诗《枫桥夜泊》。她指出一种古典诗词与流行音乐的现象，也就是二者不经意的融合。比如《涛声依旧》的流行元素之所以能引起青年人的共鸣，这与词作者借用《枫桥夜泊》的情感是分不开的，从某种程度上说，它们是古文与译文的关系，歌词的悠远意境和我们年轻人的情感诉求实现了成功的对接，歌手在演唱时，我们可以想象很多的背景画面，或是月落乌啼，或是离愁别恨。当年情谊的难舍、意外重逢的感叹、相思与等待、追忆与无奈，在反反复复的低低诉说中越发缠绵悱恻。

总而言之，教学无止境，只要老师认真探索，积极挖掘学生潜力与兴趣，我们的语文学习，会越来越好！

本文系2015年湖南省教育厅科学研究项目《五年制幼儿师专语文学科协同教学运用的实践研究》的阶段性研究成果之一，项目编号：15C1306

【参考文献】

[1] 何晓夏. 简明中国学前教育史[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2007.

[2] 王尚文. 走进语文教学之门[M]. 上海： 上海教育出版社， 2007.

[3] 翟海魂. 英国中等职业教育发展研究[M]. 上海： 高等教育出版社， 2005.

[4] 王世堪. 中学语文教学法[M]. 上海： 高等教育出版社， 2005.

[5] 韦志成. 语文教学情境论[M]. 南宁： 广西教育出版社， 1999.

[6] 周庆元， 韦志成. 语文教学设计论[M]. 南宁： 广西教育出版社， 1999.

【作者简介】

陈彬姿，湖南人，单位：湘南幼儿师范高等专科学校。