指向语用

曹新丽

摘 要：在小学语文教学中，教师不仅要从文本内在的言语结构与规律入手，更要从学生的认知需要、表达意图和情感体验等方面入手，加强学生的语用训练，激发学生内在的学习意识，为语用能力的提升奠定基础。具体来说，要从学生的学习需要出发，关注学生学习动机的激发；从教材文本出发，聚焦言语表达的规律；从学生的接受能力出发，凸显句式训练的层次。

关键词：小学语文 低年级 语用教学

句子是词语向语段、篇章过渡的语言单位，是低年级后段从词语教学向语段教学的媒介。教师要善于从教材文本中开掘丰富的语言文字材料，引领学生从文本内容逐步向语言形式转变，为学生仿造性练句搭建相应的梯度，从而促进低年级学生语用能力的提升。

一、从学生的学习需要出发，关注学习动机的激发

句式的仿照练习最大的忌讳就是刻板、枯燥、僵硬的训练。语言如果丧失了感情，也就缺乏了感人的温度，其表现效果必然会大打折扣。生命个体的内在表达都有着强烈的动机，引领学生对句式进行仿照性练习，要从学生的表达动机出发，契合学生内在的学习需要，才能彰显出鲜明的个性。

笔者教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，充分引领在诵读、感知的基础上品析文本词语所营造的纯美意境。教学中，笔者认为课文中的比喻句用得非常精彩，值得引领学生在赏析的基础上进行仿照练习。于是，引领学生紧扣“有的山谷里有几种蝴蝶……又随风飘去”一句展开教学。但很多学生对句式的表达精妙感受不深，教师也只能满堂追问：这个写出了什么？那个有什么好处？……原本优美的语句被肢解得破碎不堪，教师教学吃力，学生也学得索然无味。评课老师一针见血地指出：比喻手法的运用是这篇课文最典型的代表吗？学生的仿照，是否是他们内心的真实需要呢？一语点醒梦中人，教师在探寻、引导中自得其乐，而学生的表达情绪却一直处于低潮，他们对于句式的模仿又怎会形成高潮呢？

这一案例的失败，首先在于对言语训练内容的开掘只是教师一厢情愿的自我解读，没有从学生的内在需求出发；其次，教师仅仅从文本的视角关注表达效果，而忽略了对学生表达欲望的激发，导致教学事倍功半，所得甚微。

二、从教材文本出发，聚焦言语表达的规律

1.在技能历练中，探寻语言表达的内在规律

经历了以上教训，笔者意识到仿照句式要从课文中开掘能够引发学生思考、感知语言表达独特规律的素材。从教学的视角反复研读课文，笔者发现课文“飞过……，穿过……，越过……”这一句式语言简洁、节奏活泼，适合低年级学生仿照练习。这一句式搭配结构相似，但并不是纯粹的并列关系，而是一连串动作的整合呈现，具有鲜明的先后顺序。教学中，笔者首先引导学生以己度人：“你们也常常去聚会，心情怎样呢？如果你们就是这群小蝴蝶，会在山谷里做些什么呢？”学生幻想着去大餐一顿，去唱歌谈心，去跳舞……当他们的心境逐步趋向文本的情境时，引领他们畅快地朗读这句话，并在点评中引导学生加快语速，更好地凸显自己的心情与感受。随后，笔者在范读时，故意将句子中的动词读成了三个“飞过”，学生纷纷表示不能使用同一个词：树林太高，蝴蝶才能在林间“穿”行；小溪里全是溪水，需要跨过去，才用“越”；聚会的心情是迫切，用“赶”字才准确。

纵观这一案例，教学始终围绕学生的生活体验与感性认知展开，通过体验实际生活中“聚会”，引发学生内心的共鸣，让文本朗读水到渠成。故意读错的设置，更将学生的关注力聚焦到作者词语运用的精确性上，深入探寻语言表达的内在密码，为仿照练习奠定基礎。

2.在情境创设中，践行文本语言的表达方法

新课标指出：语文教学的核心任务就是培养学生正确“理解”和“运用”祖国语言文字的能力。其中，理解是基础，而运用才是最为根本的教学任务。因此，笔者在第三次执教时，对先前的教学环节进行大刀阔斧的删除，在引领学生初步感知文本情韵的基础上触摸文本的言语形式，为学生的仿照性练笔搭建历练的平台。

笔者围绕上述案例中的语句进行了这样的修改设置：首先，延续了原本故意读错的环节，引领学生在深入对比过程中感受作者遣词造句的精准与妥帖，提升细致辨析的能力；其次，引领学生从语句的整体视角出发，将蝴蝶发出的一系列连贯性的动作过程说清楚，厘清语句内部的逻辑联系和先后顺序，感知作者按序表达的写作方法；再次，通过哑剧表演，再现课文语句所展现的画面，引导学生通过配置“画外音”的方式学会运用课文中的语句来描述哑剧所表现的内容，在品析语言、练习观察的过程中提升语言整合运用能力；最后，结合学生的生活实际，创设了这一句型历练的三种情境，分别为：“急促的上课铃声响了，还在操场上尽情玩耍的我们……”“一大早，妈妈睡过了头，眼看就要迟到了，只见爸爸……”“妈妈下班一回到家，就……”引领学生分别从这三种情境中选择一种，模仿课文中的语句规律进行仿照练习。

这一组设置层次清晰、针对性强，让学生感受文本语言的简洁、精准、优美，促进自身语言运用能力的提升。整个设计从感知到运用可谓一脉相承，但学生在最后环节的说话训练时仍旧不够顺畅，主要表现在：内容主体混乱，不够统一；词语表达欠妥当，不够精确；连续动作指向三个事情，不在一个主题范畴内。

三、从学生的接受能力出发，凸显句式训练的层次

对之前环节出现的问题进行追本溯源的反思，就不难发现这些问题的出现主要在于教师的指导缺乏一定的层次性，从阅读感知到写作实践，没有任何的铺垫，没有设置任何的梯度，学生难以从诵读的品析中自拔出来，从而影响了实践运用。鉴于此，笔者再度出手，进行了新一轮的教学实践——

第一板块：紧扣文本语言，在表演中引领学生描述。引导学生诵读课文的语句：“飞过花丛，越过小溪，赶到山谷。”师：这是多么连贯的动作啊！其实，在我们的生活中，也有很多的事情是需要通过一组动作才能完成的。马上老师来做一做，你们可要看仔细了哦！老师做了一件什么事情，分为了哪些动作。”第二板块：创设生说情境，在示范中引领学生表达。情境一：急促的上课铃声响了，还在操场上尽情玩耍的我们……师：孩子们，当你们还沉浸在快乐游戏中。此时，上课的铃声响起，你们会做些什么呢？生：收起手中的器材，奔着回到教室，整理好书本，安静地等老师来上课……情境二：一大早，妈妈睡过了头，眼看就要迟到了，只见爸爸……

师：不仅我们会迟到，有时很多大人也会迟到的。你们看到过你们父母要迟到时的狼狈样子吗？他们要迟到时与平时有什么不同呢？生：刷牙三下五除二就搞定了，有时根本不洗脸，早饭没有时间吃就直接拿在手里；有时连鞋子也来不及穿就直接冲出家门，公交车上不管多少人都往上挤……情境三：妈妈下班一回到家，就……师：妈妈最勤劳了！下了班，还有一大堆的家务等着她呢！你的妈妈在回家后会做些什么呢？生：放下背包就冲进厨房，为我们一家准备可口的饭菜，吃完顾不上休息又忙着洗碗刷盘子，还要辅导我的家庭作业，洗衣服……

不管是哪一种情境的设置与创设，都在学生原有认知的基础上进行了辅助性的铺垫。因此，在学生罗列整理之后，教师可以引导学生将这些内容串联起来进行完整的语句表达，从而使学生在循序渐进中完成对课文语句的模仿与创生性表达，收到了较好的教学效果。

参考文献：

[1]姜翠珍.合作学习在小学语文阅读教学中的运用[J].新课程导学，2014（27）.

[2]陈妍.找准切入点，挖掘农村小学语文课程资源[J].课程教学研究，2015（11）.

（作者单位：江苏省如东县掘港镇童店小学）

□责任编辑：张淑光