开展小学数学综合实践活动的有效策略

曹歆玥

摘要：“问题解决”方面中提到：学生能够综合运用数学知识，并解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。综合与实践正是应用意识的良好载体，它以自主探索与合作交流的方式，开展形式多样的学习活动，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣；激发学生的思维，培养学生的实践能力，使得数与代数、图形与几何、统计与概率的内容完美交融。

关键词：小学数学；实践活动；有效策略

小学数学课程总目标中，在“问题解决”方面中有提到：学生能够综合运用数学知识，并解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。综合与实践正是其良好的载体，它通过教师的指导，结合学生已有的经验和知识，以自主探索与合作交流的方式，开展形式多样的学习活动，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣；激发学生的思维，培养学生的实践能力，使得数与代数、图形与几何、统计与概率的内容完美交融。

虽说综合实践活动在课堂教学中引起了一定的重视，但是深入其中，就会发现存在着表面、肤浅和形式化的弊端。活动场面热热闹闹，但要解决什么问题，如何进行活动茫然无知，只是一种低效、盲目的实践，这与其课程价值是背道而驰的。那开展小学数学综合实践活动有哪些有效策略呢，笔者认为以下几点建议以供参考：

一、启动经验，联系实际

数学来源于生活又服务于生活，为了使学生切实感受到生活中的数学。作为综合实践活动的内容，应与实际生活密切联系，从学生已有的知识经验出发，运用所学的知识来解释生活中的某些现象，解决简单的生活问题，从而提高解决实际问题的能力。我们可以从以下几方面来解决：

1、列举生活事例

学生学习了相关的数学知识，有一定的数学经验后，就可以引导学生列举与所学知识有关的生活事例，加深对数学知识的理解，沟通数学与生活的联系。例如学生分享食物，要用到分数的概念；去博物馆参观，需要用到东、南、西、北等方位来表示物体所在的位置；从超市的摸奖活动，可能发现奇偶数的规律·····学生化抽象为具体，更容易理解并掌握所学的知识。

2、研究生活现象

生活中总有一些现象让人捉摸不透，而用数学的思考方法却能令问题迎刃而解。例如超市摸奖：在圆形钟表上顺次写着1～12，并在奇数上摆着比较贵的奖品，而偶数却空无一物，摸奖的规则是2元一摸，指针停止时，指针两头所指的数相加，如果得到的是奇数，即可获得文具大奖一套；如果得到是偶数则是谢谢惠顾。这里的关键在于数的奇偶性。可根据这一有趣的现象设计一次活动课，寓教于乐，增强学习数学的自信心。

3、解决生活问题

实践活动课内容的选择最好是能解决生活问题。

刚刚说到地摸奖问题，学生尝试列出算式，但都没得大奖。观察算式里的数，会发现：偶数+偶数=偶数，奇数+奇数=偶数，所以不能获奖。笔者顺势提出：“那谁有办法怎么改变一下规则让自己获奖呢？”学生纷纷开动脑筋尝试改变规则。要想获奖，两数相加必为奇数，奇数+偶数=？，通过举例验证，得出结论奇数+偶数=奇数。在真实的生活中学数学用数学、发展能力、陶冶情操，数学与生活之间少了隔膜，这不正是学生们喜欢数学实践活动的原动力吗？

二、多样思考，放手探究

学生的学习活动是一个开放的、自主探索和合作交流的过程。综合实践活动不应该局限在教室中，应该置身于大千世界中，多角度的运用各种方法开展活动。放手让学生去探究，使其拥有自己的学习空间和思维天地，并且充分展示学生之间的研究差异。

学习了《统计》，可以联想到假期期间，亭林公园内游客人数逐日增多，组织学生开展《我是小小调查员》的实践活动。以小组为单位，分工合作：派几名学生走訪公园，调查近十天到公园旅游人数的变化，另外几名同学用这些数据制成统计图，然后大家集中讨论分析，得出节假日旅游人数比平时多，呈上升趋势，外省外地游客逐渐增多等结论，最后根据这个结论，派出代表向相关部门提出《分批进园，分先后流量》的建议。学生看到了自己能学以致用，在实践活动中感悟和体验运用数学知识的乐趣，更加主动投入到数学学习中，数学学习的能力得到不断地磨练和培养。

三、资源拓展，综合运用

综合实践活动可以超越数学教学的范畴，通过开发利用学校、社会的教育教学资源，并与其他学科或者内容不同领域之间紧密联系，知识相互穿插、相互利用，综合运用多个领域的知识和方法来解决问题。知识的综合对提高学生的思维能力和综合运用能力有很大的帮助，

某校一年级的一道口试题。把古诗抄写在下面的田字格里，能写的下吗？（田字格一行有4格，共4行）古诗：一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。

本题能够考验学生不同的思维层次。第一层：学生通过抄写，发现田字格写满，古诗还未抄完，从而得出结论：抄不下。这一层次，学生更多的依赖于动作思维。第二层：数数古诗的字数和田字格的格数，发现诗有20个字，而田字格只有16个，20大于16，因此得出“抄不下”的结论。此时学生已建立初步的数的概念，能够比较数的大小来解决问题。第三层：通过观察发现，诗的行数与田字格的行数相等，都是4行，但诗每行有5个字，而田字格每行只有4个，诗每行的字数比田字格每行格数多1，因此看出“抄不下”这一层次的思维水平，学生已经建议一一对应的关系，会对问题进行比较、分析，从而提高解决问题的策略水平。

该口试题题型虽然新颖，却是一年级语文课上经常会遇到的现实问题，以此作为题材，学生倍感亲切，取得了非常好的效果。

四、形式革新，主动实践

数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。而在现在的数学实践活动课上，教师的主观意识代替了学生的主动探索，学生也只是简单、机械、被动地进行模仿性操作， 具备实践活动的“形”， 缺少探究的“神”，使实践活动流于形式。所以要改革现有的实践活动课的形式：

教学统计与可能性这课，不妨先带学生进行一次摸球比赛，并猜一猜，红球和黄球可能各摸到多少次？学生纷纷猜测，而要知道自己猜得对不对，还要通过实验来验证，在说明游戏要求后，学生按要求进行游戏，整个课堂堂气氛热烈活泼，小组长很负责任地进行分工，小组内有序地进行游戏。最后小组汇报得出，摸到红球和黄球的可能性是相等的......学生在热情的驱使下产生一种迫切要求获取知识的欲望，进而积极主动的实践。

联系实际是前提，放手探究是保障，综合运用是基础，主动实践是根本，四者相连，相辅相成。

总之， 小学数学实践活动， 应当选择合适的教学内容，以促进学生主动发展为出发点， 注重引导全体学生参与；培养学生的创新意识、实践能力和学习数学的兴趣具有非常重要的意义。我们应重视数学综合实践活动的教学， 因为这既是学生认识能力完整性的必然要求，也是学生全面发展的必经之路。

参考文献：

[1]刘秋生；《小学数学实践活动教学探索》；2004年6月

[2]郁敏华；《小学数学实践活动课的五大特点》；2008年6月