关注过程评价 构建高效课堂

■文/张海燕

关注过程评价 构建高效课堂

■文/张海燕

传统的初中信息技术课堂中，教师往往以结果为导向，因而忽略了学生的学习过程。这样的评价方式不利于学生的发展，而且还会降低学生学习信息技术的激情。随着新课改的深入，教师要从关注结果转变为关注过程，采用过程性评价。过程性评价具有两大突出特点：关注学习过程；重视非预期结果。这一评价可以根据评价主体、评价层次、评价规范程度、具体的评价方式进行划分。本文主要依据评价主体谈信息技术课堂的过程性评价。

一、学生自评，培养学生学习能力

初中阶段的学生，学习方式不能一成不变。针对变化的学习方式，教师要采用不同的评价方式。但此时的评价不能只关注学生的学习成果，而应将侧重点放在学生的学习过程中。在具体教学中，教师可以采用探究学习方式，引导学生自评，让学生更好地反思自我学习过程。

在教学《数据处理》这一课时，教师采用探究式学习方式，取得了很好的教学效果。本课主要的学习目标是促进学生熟悉公式的组成、函数的概念，并掌握公式的创建、修改、复制和删除等操作。结合此目标，教师引导学生展开探究学习。教师给出探究任务：统计各班各兴趣小组的人数，要求学生利用Excel准确计算每个班级的报名人数和各兴趣小组的报名总人数（教师给出数据，引导学生制作表格，尝试完成任务）。学生结合任务进行探究学习，利用Excel表格进行操作。在不断试错的过程中，学生慢慢掌握了公式的计算方法。结合探究情况，教师再引导学生进行自评，主要评价学习过程中遇到的问题，以促进学生主动反思。有学生这样评价：一开始我对列号、行号都不太了解，所以无从下手，但经过操作，我发现Excel有很多学问，于是积极探究；有学生评价：探究学习中，我发现利用单元格地址进行计算有很大的优势，如数字变化，但结果并不会出错，这是我主动探究出来的……

自评过程，很多学生会把自己的探究发现、探究遇到的问题分享出来。其实，这就是学习和收获的过程。因此，这样的评价方式对于学生的学习能力培养极为有利，促进学生总结、反思。

二、学生互评，活跃课堂学习氛围

在教学《创作电子相册》这一课时，教师设计合作学习活动，引导小组学生展开互评，取得了很好的教学效果。本课的重点在于引导学生利用电子相册软件，制作一份图、文、声并茂的电子相册，并输出成视频文件。由于电子相册创作过程比较复杂，因而在带领学生学习相关的制作方法后，教师将学生分组，让学生以小组形式创作电子相册。创作后，教师再引导小组学生互评。有学生点评A同学在创作过程中积极搜集相册素材，并负责分类，表现非常积极；有学生点评B同学负责整个相册的规划和设计，起领导性作用，并依次询问我们的意见，形成互动交流氛围，带动了大家的学习兴趣；有学生点评C同学非常善于表达自己的想法，并给出很多新颖的观点，值得学习……在小组学生互评中，学生相互点评成员的表现，当然对于表现不足的地方，学生也委婉提出，从而促进相互改进。

可见，学生互评的过程其实就是学生深入挖掘其他学生长处的过程，值得借鉴学习。而对于表现不足的地方，通过点评指出，学生也更容易发现和改进。

三、教师点评，强化课堂教学效果

在教学《计算机病毒》这一课时，教师采用点评方式关注学生的学习过程，达到了强化教学效果的目的。本课主要带领学生学习计算机病毒的产生背景、来源、预防、症状、类型等，结合这一内容，教师主要引导学生进行合作交流学习，再以汇报形式呈现。在学生交流过程中，教师注意观察学生的合作交流情况，为点评积累素材。经过学生自评环节后，教师点评：老师发现D同学非常善于利用网络学习计算机病毒，如对于计算机病毒的来源，该同学经过百度搜索，筛选关键信息，掌握核心信息，值得学习。E同学非常善于倾听别人的想法，总是在耐心听完对方阐述的内容后，再表达自己的看法，这样的交流非常有效，值得表扬。

通过挑选具有典范意义的内容进行点评，有利于驱动学生更为主动地参与信息技术学习，也让学生对自我有更深的认识。

总之，初中信息技术学习对于学生的整体发展极为有利。教师要多关注学生的学习过程，将过程评价运用到教学中，促进高效信息课堂的构建。

作者单位 江苏省盐城市大丰区教育局

责任编辑 薛小琴