预设留白生成——初中语文课堂教学策略探究

■文/高小芸

预设留白生成
——初中语文课堂教学策略探究

■文/高小芸

我们要理性地看待“预设”“留白”和“生成”，预设要有弹性，有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大胆鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”。作为教师我们要有动态生成的理念，要科学而艺术地融合“预设”“留白”和“生成”。唯有如此，课堂教学才会充满生命的气息，师生在这样的课堂中才会共同提高。

一、精心预设

新课程标准所倡导的学生的学习方式是自主的、合作的、探究的。在这个学习过程中，学生应带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和生成性。教学的过程也应成为师生互相“抛接球”的过程。因此，教师必须根据教学中的这些不确定因素，随时能够接住学生抛过来的这只球，或回应，或反击，或再击，再组织、引导学生，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中。

没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设是颓废的。因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩!

二、适当留白

教学是一门艺术，因而教学也应像其他艺术形式一样讲究“留白”的艺术。所谓教学留白的艺术是指将留白手法运用于教学并以此引起学生的联想和想象，激发学生的求知欲，从而提高教学艺术效果和水平的活动。教师有意识地留白，就是遵循艺术创作中“虚实相生”的规律，在教学时留有余地，创造知识上、心理上的暂时性“空白”，追求启发思维的艺术效果。通过教师所留之“白”，使学生生出“实”，让学生有所思考，有所探索，以形成无穷的意味和幽远的教学氛围。

三、预设与生成有机融合

1.让预设和生成在学生的需求中有机融合。

“学生是语文学习的主人”，教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教”“顺学而导”。教师在课堂教学中应根据教学进程和学生需要的实际，及时调整自己的教学行为，使学生在互动过程中真实、精彩地动态生成，既使学生得到富有个性、创造性的发展，又使原有预设更为丰满和完善。让预设和生成在学生的需求中得到有机融合。

2.让预设和生成在师生、生本的对话中有机融合。

《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生、教师和文本之间跨越时空的对话应当是放飞心情、感悟生命的历程，教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。师生对话是一个动态生成的过程，在这一过程中，教师作为平等对话中的“首席”，既要引领学生走入文本，又不能以绝对真理的拥有者自居，教师只是一个话题的提供者。在对话中，每一个学生感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，也感受到生命成长的幸福。教师、学生与文本展开的心灵对话，因预设而有效，因生成而精彩！让预设和生成在师生、生本的对话中达到有机融合。

3.让预设和生成在拓展创造中有机融合。

语文课程应当开放和充满活力，这就要求我们拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养。同时培养学生的创新能力，是基础教育课程改革的目标之一。课堂教学如果能向学生提供创造的机会，无疑是很好的“生长点”。语文教材中的课文大多数是培养学生人文精神而选入的作品，它们没有绝对的是非判断标准，只是提供一种价值取向或暗示一种人文培养目标，以精神获得为主要目标。它不是把阅读教学落入无权威、无确定状态的世界，而是促进多元视角、多维思考。在课堂教学中，这种多元视角、多维思考会引发学生不同观点的碰撞，促进学生的成长，他们在多元解读拓展创造中获得情感、态度和价值观的升华，从而使预设和生成在拓展创造中得到有机融合。

作者单位 陕西省吴起县第一中学

编辑 姚思雅